創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)語文課堂活力無限

【摘要】從學(xué)程單預(yù)設(shè)、問題情境構(gòu)建、合作探究安排、根據(jù)學(xué)情導(dǎo)學(xué)等四個(gè)方面談如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，展現(xiàn)學(xué)生活躍思維和互動(dòng)表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；平臺(tái)創(chuàng)設(shè)；課堂活力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索實(shí)踐等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語文課堂上，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲更大，課堂活力無限。

自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)創(chuàng)設(shè)要自然恰當(dāng)，融合在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。筆者從學(xué)程單預(yù)設(shè)、問題情境構(gòu)建、合作安排、根據(jù)學(xué)情導(dǎo)學(xué)等四個(gè)方面進(jìn)行了探究。

一、學(xué)程單預(yù)設(shè)讓學(xué)習(xí)自主先行

在課堂閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生讀通文本一般需要8分鐘，逐步引導(dǎo)由淺入深的閱讀更需要大量的時(shí)間。而如果學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行過閱讀思考，課堂上的閱讀會(huì)更高效。所以，課前的初讀情況良好對(duì)課堂閱讀成效有著重要作用。通過學(xué)程單明確課前閱讀任務(wù)，學(xué)生的閱讀自主行為前置了，課堂閱讀交流更有效。

例如：教學(xué)《散文家談散文》，學(xué)程單預(yù)習(xí)要求如下：1.讀郭沫若的散文詩《白鷺》，至少兩遍，試著讀出白鷺之美，可以邊讀邊在文中圈畫；2.用一句話概括白鷺的總特點(diǎn)，可以選用課文中的原句，并列好課文提綱；3.再讀課文，讀出《白鷺》之美，簡(jiǎn)述作者是怎樣刻畫白鷺形象的。

這三點(diǎn)，從文本的內(nèi)容形象認(rèn)識(shí)到文章思路的建構(gòu)，再到寫作手法的思考，引領(lǐng)學(xué)生閱讀從最初的認(rèn)知開始，步步展開。課文提綱的骨架搭建，也給了學(xué)生提示?？梢栽O(shè)想，無論學(xué)生能夠閱讀到哪一層次，都有助于課堂閱讀的推進(jìn)與交流。

二、問題情境構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍

“學(xué)則須疑”，閱讀學(xué)習(xí)對(duì)文本的理解，要有個(gè)人的體悟，自然離不開設(shè)疑。巧妙的問題，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生清楚地把握文本脈絡(luò)，理解語意，探討文字的美。所以，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，由問啟思，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

例如：陸蠡的作品《囚綠記》，借物抒情，于平淡的生活細(xì)節(jié)中包含深邃的意蘊(yùn)和豐富的情感哲理。文章思路清晰，語言優(yōu)美清麗，是典范之作?？梢酝ㄟ^問題情境設(shè)置，促使學(xué)生逐步深入閱讀文章，琢磨出文本之美。

課堂學(xué)習(xí)中，整合學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出的幾類問題，從“囚綠記”三字入手，組織學(xué)生自主探究三大問題：這是怎樣的常春藤？囚綠的原因是什么？作者為什么記？一次次地帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，自讀分析，揣摩思考。第一，這是怎樣的常春藤？學(xué)生在整體感知文本時(shí)，即找到了描寫的語句和概括的詞語，有外形的美也有精神品質(zhì)的美。第二，囚綠的原因是什么？學(xué)生通過品讀關(guān)鍵的詞句，體味作者心境后，慢慢感受。第三，作者為什么記？更是讓學(xué)生走近了作者的內(nèi)心世界，讀出高尚。

三、合作探究激活自主閱讀思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題”。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，是在學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，通過互動(dòng)交流和完善補(bǔ)充，來促進(jìn)個(gè)人的自主閱讀思維。

仍以《囚綠記》為例，筆者教學(xué)時(shí)，組織學(xué)習(xí)小組三次合作，其中探究“為什么囚綠”有兩次合作：第一次是在預(yù)習(xí)批注的基礎(chǔ)上，抓住5—11節(jié)有關(guān)內(nèi)容，小組內(nèi)補(bǔ)充完善，并有感情朗讀。第二次是借助教師補(bǔ)充的材料，再深入思考作者對(duì)綠的特殊情感，思維碰撞，挖掘到同行和朋友的深意。第三次合作是體悟主旨，對(duì)作者深沉豐富的思想情感的理解。小組成員相互啟發(fā)，寫發(fā)言提綱，能有理有據(jù)地表達(dá)自我的看法。

從課堂學(xué)習(xí)效果看，小組合作學(xué)習(xí)成效明顯，展示的內(nèi)容豐富多樣并有自我的體悟。為避免用時(shí)過多，并防止集體思考代替?zhèn)€人閱讀。教師要求學(xué)生先完成個(gè)人的表達(dá)，然后組內(nèi)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。三次合作中解決了兩大問題，即“囚綠的原因是什么”和“作者為什么而記”，時(shí)間分配并不相同，第一次和第三次合作時(shí)間在5分鐘左右，第二次合作因?yàn)槭菍?duì)第一次合作理解的深化，并有教師補(bǔ)充材料的提示，所以時(shí)間約2分鐘，學(xué)生的理解思考有精彩點(diǎn)。這樣有序的合作探究，更能激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，

四、因“情”導(dǎo)學(xué)深化自主閱讀

教學(xué)需要教師的導(dǎo)，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是教師引領(lǐng)組織下的。立足于學(xué)情的導(dǎo)學(xué)是貼近實(shí)際，是有效的。因“學(xué)情”而導(dǎo)，體現(xiàn)在學(xué)程單的預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的了解上，也反映在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)情況的觀察中。做到因“情”導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的自主閱讀深化，例如：誦讀欣賞詩歌時(shí)，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排：1.師生共讀《錢塘湖春行》；2.合作品讀《望岳》；3.自讀欣賞《登飛來峰》。三首詩的學(xué)習(xí)方式各有側(cè)重，并且教師根據(jù)學(xué)生對(duì)寫景詩歌的情感認(rèn)識(shí)較零散，確定了詩歌的課堂閱讀主線就是學(xué)會(huì)抓住直抒胸臆的詩句、景物的描寫、詩歌創(chuàng)作背景三個(gè)層面去把握詩歌情感?！跺X塘湖春行》的師生共讀學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的示范。做法是：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來說說讀到的情感，學(xué)生很快找出了“愛”一詞；接著，品味早春美景，從而體會(huì)到詩人的喜愛之情；再補(bǔ)充《導(dǎo)讀材料》介紹了白居易在職期間修筑白堤的背景，學(xué)生更好地理解了詩人的“最愛”之意，體悟詩人的情懷。

《望岳》和《登飛來峰》兩首詩由學(xué)生自主閱讀，能夠抓住閱讀主線，深入體悟。

總之，在語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，應(yīng)從課前鋪墊課內(nèi)，延伸課外，從學(xué)生互動(dòng)到教師導(dǎo)學(xué)，讓語文課堂學(xué)習(xí)綻放應(yīng)有的活力。

作者簡(jiǎn)介：張海英，女，1974年生，江蘇省海門市人，本科，中學(xué)高級(jí)，教務(wù)主任。研究方向：課堂教學(xué)研究。

（編輯：龍賢東）