關(guān)于高校本科生導(dǎo)師制問題及對策的研究

劉文麗 程杉

摘要：文章闡述了高校本科生導(dǎo)師制的含義，對我國高校實行本科生導(dǎo)師制的意義進行了探討，并分析了該制度的實施現(xiàn)狀、三種主要模式和實施過程中存在的幾大問題。針對問題，分別從制度、導(dǎo)師、學(xué)生及保障機制等各方面提出健全本科生導(dǎo)師制的對策。

關(guān)鍵詞：高校;本科生導(dǎo)師制;問題;對策

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0201-02

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及意義

在我國，導(dǎo)師制長期以來是針對研究生教育的，研究生教育一般涉及到的課程不多，學(xué)生的大部分時間用在科研工作上，配備導(dǎo)師可以專門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、論文撰寫等工作。近年來，隨著普通高校的擴招，國內(nèi)越來越多的高校也為本科生配備了導(dǎo)師，即實行了本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制是對這種制度的應(yīng)用和延展。具體來說，本科生導(dǎo)師，是近年來我國部分高等院校在國外高等學(xué)校管理和教育工作經(jīng)驗的影響和啟發(fā)下，為培育高素質(zhì)本科人才而做出的一種探索以適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要。通常是指按一定師生比例為本科生配置導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對學(xué)生進行思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面的直接綜合指導(dǎo)。[1]

在學(xué)分制條件下，實施本科生導(dǎo)師制可以有效地加強學(xué)生教育管理、引導(dǎo)學(xué)生成長成才，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這主要體現(xiàn)在以下方面：原有本科生培養(yǎng)模式一般是以年級或班級為單位，針對群體設(shè)計的培養(yǎng)方案，沒有針對每位學(xué)生提供具體化、個性化的培養(yǎng)方案，不容易培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才，而實施本科生導(dǎo)師制，要求導(dǎo)師針對個別特定學(xué)生，制訂相宜培養(yǎng)方案，并對學(xué)生進行有針對性的個性化的精確制導(dǎo)，并進行具體考核。導(dǎo)師的有效引導(dǎo)，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以有效實現(xiàn)教書與育人兩者的結(jié)合和促進。在導(dǎo)師制條件下，導(dǎo)師與學(xué)生的距離與關(guān)系都有了變化，導(dǎo)師有更多的機會接觸、了解和掌握學(xué)生的興趣愛好及特長等，學(xué)生也有了更多的機會接觸導(dǎo)師，深入學(xué)習(xí)導(dǎo)師各方面的長處，有利于在師生之間建立起良性的互動溝通機制，并易于形成親切、平等、自由的師生關(guān)系，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高與進步。

二、現(xiàn)有制度施行情況及產(chǎn)生的問題

我國現(xiàn)有本科生導(dǎo)師制的模式從不同角度看有不同的分類，[2]以學(xué)生為主體的實施模式主要有以下三類：全程導(dǎo)師制：這種模式一般要求有充足的師生比，本科生整個本科四年均有導(dǎo)師指導(dǎo)。新入學(xué)的時候由導(dǎo)師引導(dǎo)首先解決學(xué)生的適應(yīng)性問題，使學(xué)生順利實現(xiàn)高中與大學(xué)之間的轉(zhuǎn)變，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，參與課題和科技競賽等，在大學(xué)四年級的時候由導(dǎo)師指導(dǎo)合理選擇工作、考研或出國等?？傊@種模式就是由指導(dǎo)教師從教學(xué)、科研和其他實際工作方面等各方面為學(xué)生大學(xué)生活各階段提供指導(dǎo)，使學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)。年級導(dǎo)師制：通常包括低年級導(dǎo)師制及高年級導(dǎo)師制。前者指學(xué)生本科前兩年由導(dǎo)師指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)活動優(yōu)化并提升學(xué)習(xí)能力升，另外導(dǎo)師介紹相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展情況，并實時了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)、選課和成績等情況，幫助學(xué)生解決期間出現(xiàn)的問題。同時，通過導(dǎo)師的言傳身教使學(xué)生更深刻地受到導(dǎo)師人格魅力的感染，提高自己的思想道德修養(yǎng)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，到三、四年級不再專門配備導(dǎo)師，這種模式主要是為引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)會進行大學(xué)學(xué)習(xí)。只在本科三、四年級實行的導(dǎo)師制稱為高年級導(dǎo)師制，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生鞏固之前所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，同時指導(dǎo)學(xué)生參與研究課題、參加學(xué)術(shù)講座或報告會等，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)務(wù)知識、能力培養(yǎng)、科學(xué)道德、思想品質(zhì)和就業(yè)。

英才導(dǎo)師制：是主要針對優(yōu)秀學(xué)生實行的導(dǎo)師制，比如推薦免試生和高考高分考生。這些學(xué)生先跟普通學(xué)生一樣學(xué)習(xí)文化課程，之后提前配備導(dǎo)師，并使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇主修專業(yè)，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。優(yōu)秀學(xué)生的思維和能力具有超前性，導(dǎo)師充滿針對性和導(dǎo)向性的指導(dǎo)可以幫助其更好地發(fā)展。這種模式可以方便優(yōu)秀學(xué)生得到最優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)，并充分利用學(xué)校最好的資源實現(xiàn)自身成長。

目前我國高校推行的本科生導(dǎo)師制已經(jīng)取得了一定成就。但這種制度在我國畢竟還處于探索階段，運行過程中難免出現(xiàn)一定問題，可以歸納為三個層面：

1.管理層面缺少制度保障。完善的規(guī)章制度是順利、有效實施本科生導(dǎo)師制的必要保障。隨著高等教育體制的不斷深入改革，很多高校都逐漸意識到了實行本科生導(dǎo)師制的重要性和實施的必要性，逐步出臺了本科生導(dǎo)師制的實施方案，但與此配套的相關(guān)制度和保障措施卻很少。比如本科生導(dǎo)師的任職條件及導(dǎo)師配備、職責(zé)和考核的規(guī)定以及如何組織與管理等規(guī)定并不全面，這樣實際實施起來，無法優(yōu)化導(dǎo)師的遴選及明確導(dǎo)師的任職資格;無法實現(xiàn)雙向選擇確定導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的實際數(shù)量;導(dǎo)師制培養(yǎng)成效也缺少完整考核制度，無法分階段定期考核培養(yǎng)計劃，無法根據(jù)考核結(jié)果找出問題及時調(diào)整培養(yǎng)計劃，使學(xué)生更好地適應(yīng);另外本科生導(dǎo)師制的組織管理需要學(xué)校多部門參與，不同部門之間在組織協(xié)調(diào)和配合監(jiān)督時易出現(xiàn)問題。總之，目前高校實施的本科生導(dǎo)師制，缺少制度保障，容易流于形式。

2.導(dǎo)師層面。問題主要集中在幾大類：第一，指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量過多且指導(dǎo)次數(shù)較少。在導(dǎo)師資源比較緊缺的高校，導(dǎo)師的時間大部分用在教學(xué)、科研、社會工作和指導(dǎo)研究生上，沒有過多時間和精力指導(dǎo)本科生。第二，指導(dǎo)內(nèi)容隨意缺乏規(guī)劃。這跟導(dǎo)師的職責(zé)定位密切相關(guān)，部分高校把本科生導(dǎo)師的職責(zé)定位過于籠統(tǒng)：導(dǎo)師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)，也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、修養(yǎng)和成長，同時指導(dǎo)高年級學(xué)生有效就業(yè)，是學(xué)生全面性的導(dǎo)師。導(dǎo)師承載的任務(wù)過多，核心工作職責(zé)缺乏具體規(guī)定，職責(zé)范圍很大程度上混淆于輔導(dǎo)員和班主任的工作之中。導(dǎo)致對學(xué)生指導(dǎo)內(nèi)容比較隨意，對自己的工作內(nèi)容不十分明確。第三，指導(dǎo)偏重專業(yè)知識而忽視全面發(fā)展。通常本科生導(dǎo)師都是本院系的專業(yè)教師，導(dǎo)師更專注的是自己所講授的課程和所做的科研，這樣很多指導(dǎo)內(nèi)容更偏向?qū)I(yè)知識和科學(xué)研究，學(xué)生對于全面發(fā)展的訴求得不到滿足。

3.學(xué)生層面。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)生對導(dǎo)師制的相關(guān)制度了解不夠，不明白配備導(dǎo)師是為了更好地實現(xiàn)自己的成長和發(fā)展，把導(dǎo)師制當(dāng)成一種任務(wù)和負擔(dān)。第二，學(xué)生主動聯(lián)系導(dǎo)師的意識淡薄，多數(shù)學(xué)生等待導(dǎo)師聯(lián)系自己，很少主動聯(lián)系導(dǎo)師，學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的認識也存在偏差。我國傳統(tǒng)教育理念是在老師教誨下，學(xué)生洗耳恭聽。學(xué)生習(xí)慣了聽從老師的安排，如果導(dǎo)師沒有主動聯(lián)系自己，自己則不習(xí)慣于主動聯(lián)系導(dǎo)師，即使碰到問題也只等導(dǎo)師召見的時候才提出來，對導(dǎo)師制的熱情不高。第三，現(xiàn)代社會，學(xué)生受到的影響及承受的壓力是多方面的，比如大學(xué)四年級時候由于存在考研、出國和就業(yè)的壓力，很多學(xué)生不得不按自己的想法來規(guī)劃，導(dǎo)師的介入無法充分有效起作用。

三、解決問題的對策

根據(jù)本科生導(dǎo)師制在我國的實施情況及對出現(xiàn)問題的分析，我們建議從以下幾個方面入手來更好地完善這一制度。

首先，確立本科生導(dǎo)師制為基本教學(xué)制度，并加強配套政策和制度建設(shè)，為其有效實施提供保障。建議可以從學(xué)制入手，把導(dǎo)師制充實進來，結(jié)合學(xué)分制，實行彈性學(xué)制，改變一成不變的四年制本科傳統(tǒng);針對導(dǎo)師的選拔、管理和監(jiān)督激勵、考核等也要求有一套完整的保障制度;高校應(yīng)使多相關(guān)部門聯(lián)合起來，并明確指導(dǎo)部門，制定相應(yīng)規(guī)章制度，指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運行。其次，優(yōu)化導(dǎo)師的配備。導(dǎo)師需要選拔合格且有責(zé)任心的人;導(dǎo)師的工作職責(zé)要明確，并按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量計入教學(xué)工作量，享受導(dǎo)師補助或津貼，同時與教學(xué)工作量一樣享受校內(nèi)相關(guān)福利政策;對導(dǎo)師的考核也要科學(xué)合理，本科生導(dǎo)師制牽涉到導(dǎo)師和學(xué)生共同的作用，結(jié)果的好壞同時受到雙方的影響，避免只用學(xué)生的成績或成果優(yōu)劣評判導(dǎo)師指導(dǎo)的好壞，并且把導(dǎo)師的工作考核與報酬、職稱評定或職務(wù)晉升結(jié)合起來，對于指導(dǎo)成績特別優(yōu)秀的導(dǎo)師在年度評優(yōu)、在職進修和職稱晉升等方面適當(dāng)傾斜，避免出現(xiàn)導(dǎo)師只重科研而輕教學(xué)、輕指導(dǎo)的局面。再則，完善導(dǎo)師制的配套設(shè)施，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。建議從學(xué)生選課度、學(xué)分管理、學(xué)籍管理和實習(xí)、實驗制度等方面入手建立保障體系，并加強學(xué)生工作、財務(wù)管理和后勤保障等方面的服務(wù)，另外學(xué)生的表現(xiàn)也可以與課外創(chuàng)新學(xué)分、三好測評、獎學(xué)金評定、入黨、推薦免試研究生等掛鉤，以便充分調(diào)動學(xué)生的積極性。[3]這就要求學(xué)校相關(guān)部門轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念，切實建立起與本科生導(dǎo)師制相適應(yīng)的配套培養(yǎng)服務(wù)體系。

四、結(jié)語

綜合上述，高校改革現(xiàn)有教育和管理模式，進行教育教學(xué)改革，探索新的辦學(xué)模式和辦學(xué)方法，都是為了更好地推行素質(zhì)教育，以便因材施教，培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展，并特別具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。本科生導(dǎo)師制正是這種有益的嘗試，是我國高等教育人才培養(yǎng)模式的新探索，也是高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的新動力。目前，很多高校在具體的政策和做法上還在探索，需要進行更深入的理論研究，需要在實踐中不斷總結(jié)與改革，從而更好地促進本科生導(dǎo)師制的作用發(fā)揮，努力提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科生導(dǎo)師制將成為我國本科生培養(yǎng)工作的一個重要發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]唐耀華.論本科生導(dǎo)師制對高校發(fā)展的促進作用[J].高教論壇，2005，（03）：9-13.

[2]馮翠蘭，王淑英.高校本科生導(dǎo)師制的實施模式探討[J].中國電力教育，2009，（18）：37-38.

[3]李瑞.我國高校本科生導(dǎo)師制實施與優(yōu)化研究[D].河南大學(xué)，2011.