學(xué)校體育價(jià)值追求及實(shí)現(xiàn)路徑研究

呂傳清 武俊昊

(常州工學(xué)院體育教學(xué)部 江蘇常州 213002)

不同的社會(huì)歷史時(shí)期,由于政治社會(huì)環(huán)境條件的差異和制約,學(xué)校體育的價(jià)值功能呈現(xiàn)出明顯的價(jià)值追求差異。追求軍國(guó)民教育、實(shí)用主義、自然主義教育、體質(zhì)教育、技能教育以及健康第一的多維教育觀。不同的價(jià)值追求都與當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治需求相吻合。怎樣才能有效地實(shí)現(xiàn)體育的價(jià)值功能？通過何種路徑來實(shí)現(xiàn),正是基于這樣的思路,對(duì)不同的歷史時(shí)期的學(xué)校體育價(jià)值功能追求進(jìn)行研究,以探討學(xué)校體育價(jià)值功能的有效實(shí)現(xiàn)路徑。

1 學(xué)校體育的價(jià)值追求

不同的歷史時(shí)期由于社會(huì)政治背景和主流教育思想的異同,學(xué)校體育呈現(xiàn)出不同的價(jià)值追求。學(xué)校體育以“體操”冠名時(shí),在民族危機(jī)、尚武圖存的社會(huì)政治背景下,對(duì)國(guó)民進(jìn)行軍國(guó)民主義教育,“強(qiáng)種保國(guó),抵御外敵,內(nèi)抑軍閥”,是學(xué)校體育追求軍國(guó)民教育的主要思想目的。西方體育思想和體育項(xiàng)目伴隨著中國(guó)傳統(tǒng)文化的變革逐步傳入我國(guó),在學(xué)校領(lǐng)域?qū)W校體育追求實(shí)用主義、自然主義等西方先進(jìn)的體育教育思想。新中國(guó)成立后,學(xué)校體育開始追求以體能教育、體質(zhì)教育、素質(zhì)教育和健康第一為指導(dǎo)思想的多元價(jià)值追求。

1.1 軍國(guó)民教育:清末民初時(shí)期體育價(jià)值追求

1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后,民族危機(jī)日益加劇,“救亡圖存”成為國(guó)人亟須解決的主要問題。資產(chǎn)階級(jí)維新派深刻的意識(shí)到“保種”的關(guān)鍵是民族素質(zhì)的提高和國(guó)民體質(zhì)的增強(qiáng),從全面教育的視角認(rèn)識(shí)和闡述體育,從“尚武強(qiáng)國(guó)”解救民族危機(jī)的角度提倡體育,體育作為強(qiáng)健民族體魄,振奮民族精神,挽救民族危亡,抵御帝國(guó)主義侵略有力載體,軍國(guó)主義體育思想成為清末學(xué)校體育的主流思想,軍國(guó)民教育成為清末十年新政時(shí)期體育基本的價(jià)值追求。

1912年,中華民國(guó)南京臨時(shí)政府成立,對(duì)清末教育體系進(jìn)行變革,頒布了學(xué)校教育法令,提出了以“軍國(guó)主義教育、實(shí)用主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育五育為主要內(nèi)容的民國(guó)教育宗旨思想。1915年,全國(guó)掀起抗議喪權(quán)辱國(guó)“二十一條”的愛國(guó)主義運(yùn)動(dòng)。在民族危機(jī)的背景下,兵式體操得到了前所未有的重視,試圖通過對(duì)學(xué)生和全體民眾進(jìn)行“尚武精神”教育和軍事技能訓(xùn)練,使國(guó)民具有軍人般的體質(zhì),以達(dá)到抵御外辱。軍國(guó)民主義成為學(xué)校體育教育的主流思想,在學(xué)校體育教育中實(shí)行軍國(guó)民教育,挽救國(guó)家危亡,成為民國(guó)初期學(xué)校體育基本的價(jià)值追求。

1.2 實(shí)用主義:壬戌學(xué)制時(shí)期體育價(jià)值追求

實(shí)用主義體育思想源于美國(guó)的實(shí)用主義教育思想,以“自然體育”為理論基礎(chǔ),以“順應(yīng)兒童愛好活動(dòng)的本性、發(fā)展人之本性及人格”為宗旨,培養(yǎng)兒童“民主、自由、適應(yīng)性的發(fā)展個(gè)性。1919年開始,杜威等實(shí)用主義教育家在我國(guó)傳播實(shí)用主義教育思想。同時(shí)接受實(shí)用主義哲學(xué)思想和教育思想的美國(guó)留學(xué)生,在我國(guó)逐步推廣普及實(shí)用主義教育思想,我國(guó)的教育思想并由此產(chǎn)生深刻的影響和變革。學(xué)校體育的名稱由“體操”改為體育,學(xué)校體育開始追求實(shí)用主義教育思想。

第一次世界大戰(zhàn)后,學(xué)校體育的價(jià)值功能取向發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變,軍國(guó)主義教育實(shí)質(zhì)上是帝國(guó)主義的侵略工具,已不適合世界教育改革潮流和我國(guó)的教育實(shí)際。1919年全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)年會(huì),通過《改進(jìn)學(xué)校體育案》,學(xué)校體育的價(jià)值取向由追求軍國(guó)主義教育向?qū)嵱弥髁x教育思想轉(zhuǎn)變。1920年,全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)決議廢除以“尚武”為宗旨的軍國(guó)民教育,1922年,北洋政府教育部召開學(xué)制會(huì)議,公布了《學(xué)校系統(tǒng)改革令》,被稱“新學(xué)制”或“壬戌學(xué)制”,正式宣布廢止“兵式體操”。1923年頒布了《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》,將以兵式體操為主要教育內(nèi)容,以“體操課”冠名的體育課改為“體育課”,學(xué)校體育開始追求實(shí)用主義教育思想的價(jià)值功能,學(xué)校體育的教育思想向?qū)嵱弥髁x方向轉(zhuǎn)變,田徑、球類、游戲和普通體操等體現(xiàn)實(shí)用主義教育思想的西方體育項(xiàng)目成為學(xué)校體育的主要教學(xué)內(nèi)容。

1.3 自然主義體育:國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期體育價(jià)值追求

自然主義體育的思想源于18世紀(jì)60年代歐洲的自然主義教育思想,由美國(guó)基督教青年會(huì)體育干事麥克樂引入傳播,后經(jīng)基督教青年會(huì)以及一批留美學(xué)者在我國(guó)的進(jìn)一步推廣與傳播。由于它迎合了當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求和教育需求,很快被我們接受,并成為我國(guó)主流的體育思想,成為學(xué)校體育課主流的價(jià)值取向。

1922年,在中華教育改進(jìn)社第一屆年會(huì)上,麥克樂主張廢除學(xué)校教育中的軍國(guó)民體育,制定出十項(xiàng)決議,其中規(guī)定各大學(xué)“兵式教練”列為選修,但不得代替體育。麥克樂反對(duì)以兵操為主的軍國(guó)民體育,他認(rèn)為兵操教育,名為鍛煉身體,實(shí)則束縛了練習(xí)者的身心健康發(fā)展,有礙于學(xué)生體質(zhì)的全面發(fā)展。麥克樂一系列自然主義體育思想的傳播活動(dòng)有力地推動(dòng)了自然體育思想在我國(guó)的發(fā)展和影響,成為我國(guó)體育領(lǐng)域體育專家學(xué)者追求的主流體育教育思想。由于自然主義體育思想符合當(dāng)時(shí)社會(huì)的民主、自由思想,反封建文化的思潮,得以較快傳播并盛行,成為國(guó)民黨時(shí)期(1927—1949)學(xué)校體育價(jià)值的主要價(jià)值追求。

1.4 技能教育:建國(guó)初期體育的價(jià)值追求

新中國(guó)成立后,教育部于1956年首次正式頒布了《小學(xué)和中學(xué)體育教學(xué)大綱(草案)》,該大綱明確提出了“鍛煉身體、增進(jìn)健康,促進(jìn)身體的正常發(fā)育”作為學(xué)校體育主要任務(wù)。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)成為這一時(shí)期體育課程改革的基本價(jià)值取向。但是,在學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐過程中片面追求技能教學(xué)、過多地注重技能訓(xùn)練,偏離了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的中心任務(wù)。是不是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成為選擇體育課教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為“學(xué)生只有掌握了課程規(guī)定的各項(xiàng)知識(shí)和技能,才能增強(qiáng)體質(zhì),身體得到全面鍛煉”。而實(shí)際上體質(zhì)的增強(qiáng)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的掌握和獲得,并不一定存在著必然的因果關(guān)系。在這一錯(cuò)誤的教育理念指引下,導(dǎo)致了學(xué)校體育的價(jià)值追求偏重于技術(shù)技能教學(xué),忽視學(xué)生個(gè)性、體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)生身心健康的考慮。

1.5 增強(qiáng)體質(zhì):社會(huì)主義建設(shè)初期體育的價(jià)值追求

20世紀(jì)60年代末,我國(guó)中小學(xué)體育課程進(jìn)行改革。在繼承以往體育課程改革的主要成果的同時(shí),改變了過分注重技能教育的理念,確立了注重加強(qiáng)體質(zhì)教育的體育課程價(jià)值取向。學(xué)生掌握勞動(dòng)、保衛(wèi)祖國(guó)和日常生活中所需要基本身體活動(dòng)能力,掌握體育基本知識(shí)和鍛煉身體的技能和方法、養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣,成為體育課的主要任務(wù)和價(jià)值目標(biāo)。此時(shí)期的體育課程弱化了對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教育,把學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身體素質(zhì)的提高有機(jī)聯(lián)系。1979年的“揚(yáng)州會(huì)議”又強(qiáng)調(diào)了“鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì)”是學(xué)校體育的首要任務(wù),“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”成為社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期學(xué)校體育的價(jià)值追求。

1.6 健康第一:新時(shí)期學(xué)校體育多元化價(jià)值追求

1987年原國(guó)家教委頒布了新修訂的《全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》,大綱吸收了終身體育、快樂體育等先進(jìn)的教育思想和理念,大綱呈現(xiàn)出多元化的價(jià)值功能追求。由體質(zhì)教育和技能教育取向的二元分割轉(zhuǎn)而尋求體育培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)教育的價(jià)值功能。此后,學(xué)校體育隨著社會(huì)發(fā)展的變化進(jìn)行相應(yīng)的改革,逐步由單一的體育教育價(jià)值觀向多維度功能價(jià)值發(fā)展變化,由單純的生物性體育觀向生理、心理、社會(huì)三維度體育價(jià)值觀念發(fā)展演變,逐步向素質(zhì)教育、健康第一的教育要求改革發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下,“健康第一”教育思想的指導(dǎo)下,學(xué)校體育的價(jià)值功能呈現(xiàn)多元化,注重學(xué)生生理、心理方面、健康教育的價(jià)值功能,注重學(xué)生終身體育意識(shí)與習(xí)慣、體育文化素養(yǎng)、學(xué)生的主體性培養(yǎng),學(xué)校體育的功能價(jià)值注重社會(huì)系統(tǒng)價(jià)值功能,學(xué)校體育的價(jià)值功能呈現(xiàn)多元化的價(jià)值追求。

2 學(xué)校體育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑

學(xué)校體育的價(jià)值功能是多層次多方位的,隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代要求,又賦予新的內(nèi)涵。學(xué)校體育首先要的目標(biāo)任務(wù)就是要提高學(xué)生體質(zhì)健康水平,這是學(xué)校體育本質(zhì)的價(jià)值功能,是學(xué)校體育課初級(jí)、重要的目標(biāo)。其次是要提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生只有運(yùn)動(dòng)技能水平提高了,才會(huì)激發(fā)進(jìn)一步熱愛體育和進(jìn)行體育活動(dòng)。而促進(jìn)學(xué)生健全人格的全面發(fā)展,立德樹人是學(xué)校體育教育的根本任務(wù)。學(xué)校體育的價(jià)值功能通過有效的路徑才能得以實(shí)現(xiàn)。

2.1 體育價(jià)值功能的實(shí)現(xiàn)在于目標(biāo)管理

學(xué)校體育價(jià)值功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅依靠體育教師的課堂教學(xué),而且重要的是在于在目標(biāo)管理。學(xué)生體質(zhì)健康問題已是一種社會(huì)問題,整個(gè)民族素質(zhì)的問題,事關(guān)民族復(fù)興,中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校體育價(jià)值功能實(shí)現(xiàn)的監(jiān)督和管理。學(xué)生體質(zhì)健康水平應(yīng)作為教育考核的重要指標(biāo),納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)之中,作為地區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)班子工作績(jī)效考核的指標(biāo),并作為教育現(xiàn)代化的考核指標(biāo),作為現(xiàn)代教育發(fā)展水平的考核指標(biāo),作為全方位的一個(gè)目標(biāo)管理。青少年體質(zhì)健康問題只有全社會(huì)高度重視,才能得到有效地提升。

2.2 體育價(jià)值功能實(shí)現(xiàn)在于過程管理

學(xué)校體育價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一過程,如果在體育價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中,缺乏必要的監(jiān)督和管理機(jī)制,學(xué)校體育的價(jià)值功能就難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)校體育的價(jià)值功能是隨著社會(huì)的發(fā)展而變化的,特別是在我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,構(gòu)建小康社會(huì)、和諧社會(huì)的進(jìn)程中,學(xué)校體育的價(jià)值功能呈現(xiàn)出多元化。青少年體質(zhì)健康已不僅僅是學(xué)校教育問題,受多種因素的制約與影響,是全社會(huì)共同關(guān)注的社會(huì)問題。學(xué)校體育價(jià)值功能的過程管理就是如何通過體育課程的改革來提高提高學(xué)生體質(zhì)健康水平,使學(xué)生掌握必要運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能,培養(yǎng)青少年學(xué)生德智體健康全面發(fā)展的健全人格目標(biāo)。

2.3 體育價(jià)值功能實(shí)現(xiàn)在于環(huán)境場(chǎng)地條件的提升與建設(shè)

學(xué)校體育教學(xué)需要必要的體育場(chǎng)館設(shè)施,青少年學(xué)生課外體育鍛煉需要體育場(chǎng)地器材。學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施不能滿足教學(xué)和學(xué)生課外鍛煉的需求,已是公認(rèn)的事實(shí),是制約青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的重要因素。各級(jí)政府應(yīng)站在民族體質(zhì)的提高,民族復(fù)興關(guān)鍵在于青少年體質(zhì)健康的提高的高度,統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校體育場(chǎng)地建設(shè),改善學(xué)校體育教學(xué)的環(huán)境場(chǎng)地條件,滿足體育教學(xué)和青少年學(xué)生運(yùn)動(dòng)健身需求。

2.4 學(xué)校價(jià)值功能的實(shí)現(xiàn)在于監(jiān)督機(jī)制的不斷完善

學(xué)校體育的本質(zhì)功能是有效地提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平,促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。國(guó)家非常重視青少年體質(zhì)健康問題,從國(guó)家層面頒布政策法規(guī)保障學(xué)校體育教育、重視青少年體質(zhì)健康問題,明確提出要保障青少年體育課和課外活動(dòng)時(shí)間,規(guī)劃建設(shè)體育場(chǎng)地設(shè)施滿足青少年學(xué)生健身需求。實(shí)踐已證明,青少年體育鍛煉時(shí)間不足,是青少年學(xué)生體質(zhì)健康不斷下降的重要因素。在不斷深化素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì),在升學(xué)考試教育環(huán)境體系背景下,注重青少年的體質(zhì)健康,還沒有形成一種主流的社會(huì)文化。如果缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制,青少年學(xué)生在校的體育健身鍛煉時(shí)間就難以保證,青少年學(xué)生體質(zhì)健康的提高將成為一句空話。青少年體質(zhì)健康涉及民族素質(zhì)問題,青少年體質(zhì)健康的提升是一長(zhǎng)期的系統(tǒng)過程,需求全社會(huì)的共同能力和有效的監(jiān)督機(jī)制,才能得以實(shí)現(xiàn)。

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