論青少年體質(zhì)健康的耗散結(jié)構(gòu)*

余良芬，吳本連

(1.瀘州醫(yī)學(xué)院體育系，四川瀘州 646000;2.安徽師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

當(dāng)前，自然科學(xué)的許多理論和方法正紛紛向社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域滲透和移植，涌現(xiàn)了一大批新興的綜合學(xué)科和交叉學(xué)科。耗散結(jié)構(gòu)理論就是一個(gè)典型的代表，本文擬對(duì)我國(guó)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的“混沌”現(xiàn)狀，以耗散結(jié)構(gòu)理論為依據(jù)，探討青少年體質(zhì)健康問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路、新視角，研究青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)如何才能形成耗散結(jié)構(gòu)并發(fā)揮功能，對(duì)解決青少年體質(zhì)健康問(wèn)題不僅具有獨(dú)特的理論價(jià)值，而且具有顯著的實(shí)踐意義。

1 耗散結(jié)構(gòu)理論概述

耗散結(jié)構(gòu)理論是比利時(shí)科學(xué)家普里高津(I.Prigogine)創(chuàng)立并因此而榮獲諾貝爾獎(jiǎng)。該理論認(rèn)為，一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，在到達(dá)遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)域時(shí)，當(dāng)該系統(tǒng)的某一個(gè)參數(shù)，變化達(dá)到一定的臨界值后，通過(guò)漲落的作用，會(huì)導(dǎo)致該系統(tǒng)發(fā)生突變，即由原來(lái)的無(wú)序混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為一種時(shí)間、空間或功能的有序狀態(tài)。這種在遠(yuǎn)離平衡區(qū)域形成的、新的有序結(jié)構(gòu)，即為耗散結(jié)構(gòu)［2］?？梢?jiàn)，開(kāi)放系統(tǒng)、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性機(jī)制和漲落是如何一個(gè)系統(tǒng)形成其耗散結(jié)構(gòu)的基本條件。其中，保持開(kāi)放性和遠(yuǎn)離平衡是基本前提，非線性是內(nèi)在基礎(chǔ)，漲落則是系統(tǒng)發(fā)展的誘因。

眾所周知，在運(yùn)用傳統(tǒng)的思維方式難以解決某一復(fù)雜性問(wèn)題的時(shí)候，必須要打破因確定性科學(xué)觀和方法論帶來(lái)的種種束縛，嘗試從新角度樹(shù)立新思想、新思維和新方法，從而彰顯研究者的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。因此，本文嘗試運(yùn)用上述的耗散結(jié)構(gòu)理論，從其形成的四個(gè)條件出發(fā)，努力探尋青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)，并提出有效方法來(lái)促使其耗散結(jié)構(gòu)的形成，以促進(jìn)我國(guó)青少年體質(zhì)健康問(wèn)題的解決。

在構(gòu)建青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)之前，必須要對(duì)我國(guó)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的“混沌”現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

2 我國(guó)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的“混沌”現(xiàn)狀分析

系統(tǒng)是具有特定功能的、相互間有機(jī)聯(lián)系的許多部分所構(gòu)成的一個(gè)整體，是由要素、結(jié)構(gòu)、功能和環(huán)境四個(gè)部分組成。系統(tǒng)方法是一種專門(mén)的科學(xué)認(rèn)識(shí)方法論和社會(huì)實(shí)踐方法論，是能夠達(dá)到最優(yōu)化地處理問(wèn)題的一種方法。青少年體質(zhì)健康是一個(gè)大系統(tǒng)，它有許多小系統(tǒng)組成，如青少年、教師、家長(zhǎng)、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)等等都是它的內(nèi)部或者外部系統(tǒng)的一個(gè)小系統(tǒng)，每個(gè)小系統(tǒng)的要素不同，從而體現(xiàn)在系統(tǒng)與要素，要素與要素、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境之間的千變?nèi)f化，所以，必須要運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對(duì)青少年體質(zhì)健康問(wèn)題進(jìn)行全面考察，從宏觀的角度著眼，用多維的、全方位的思維方式來(lái)研究和解決該問(wèn)題。

我們必須要高度重視我國(guó)青少年體質(zhì)健康的持續(xù)下降問(wèn)題，因?yàn)檫@已經(jīng)嚴(yán)重影響到了我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量，困擾著教育和社會(huì)發(fā)展，如果這個(gè)問(wèn)題不解決，一定會(huì)影響到國(guó)家的未來(lái)和民族的希望。

導(dǎo)致青少年體質(zhì)健康下降主要有學(xué)校、家庭和社會(huì)因素，而學(xué)校教育的偏差是主要因素之一?！皩W(xué)而優(yōu)側(cè)仕”等傳統(tǒng)教育觀念與應(yīng)試教育思想導(dǎo)致一些地方和學(xué)校重智育輕體育，過(guò)分重視升學(xué)率，將升學(xué)率看作教育工作成績(jī)的唯一指標(biāo)，凡是與升學(xué)考試相關(guān)的學(xué)科，都受到重視，凡是沒(méi)有納入進(jìn)去的學(xué)科，就被忽視，甚至擠占，如體育課一直被認(rèn)為是“小三門(mén)”之一，是“副課”，在學(xué)校教育中幾乎是處于邊緣化地帶。這一切必然導(dǎo)致青少年學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，睡眠嚴(yán)重不足，沒(méi)有鍛煉時(shí)間，長(zhǎng)期精神緊張，加上家庭和社會(huì)原因，如獨(dú)生子女的出現(xiàn)，現(xiàn)代化生活方式的影響，飲食結(jié)構(gòu)的不合理，衛(wèi)生習(xí)慣的不良和生活環(huán)境的不佳等等導(dǎo)致青少年體質(zhì)健康的下降更加明顯。

雖然學(xué)界對(duì)我國(guó)青少年體質(zhì)健康下降的原因進(jìn)行了多方面分析，并提出了寶貴的改進(jìn)策略，也取得了一定成效。但是，該問(wèn)題仍然沒(méi)有得到徹底解決，借助耗散結(jié)構(gòu)理論，反思我國(guó)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)仍然處于“混沌”狀態(tài)，造成這種狀態(tài)的根本原因是由于其耗散結(jié)構(gòu)還沒(méi)有形成。

那么，應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建我國(guó)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)呢?在此，有必要結(jié)合耗散結(jié)構(gòu)形成的四個(gè)條件來(lái)闡述。

3 從“混沌”到有序——青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)形成

針對(duì)上文提到的耗散結(jié)構(gòu)形成的四個(gè)條件，結(jié)合我國(guó)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的“混沌”現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出解決措施，促進(jìn)其耗散結(jié)構(gòu)形成，就顯得尤為重要。

3.1 青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的開(kāi)放性

開(kāi)放系統(tǒng)是指與外界既有能量交換也有物質(zhì)交換的系統(tǒng)。根據(jù)定義可知，青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)。這是因?yàn)椋鳛樯鼈€(gè)體的青少年，為了維持自己的新陳代謝，將不可避免地和外界進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換，只有這樣，才能維持其結(jié)構(gòu)和功能的相對(duì)穩(wěn)定與完整，離開(kāi)了這一點(diǎn)，生命也將無(wú)法存在下去。因此，在研究青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，不僅要注意其系統(tǒng)內(nèi)部的各種因素，而且也要注意外部環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的作用以及內(nèi)外因素的相互作用［4］。

耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們，保持開(kāi)放性是系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)的先決條件。但是，我國(guó)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的開(kāi)放向度不夠多，而且?guī)缀醵际且员粍?dòng)接受為主。因此，為保障我國(guó)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的充分開(kāi)放，必須要注重以下五個(gè)方面:一是，青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的開(kāi)放要有多向性。例如，可以向社會(huì)各階層開(kāi)放，廣泛吸納不同意見(jiàn)，全面傾聽(tīng)各種聲音。也就是說(shuō)，在解決青少年體質(zhì)健康問(wèn)題時(shí)，既要關(guān)注社會(huì)發(fā)展需求、聆聽(tīng)專家意見(jiàn)，更要注重一線教師、學(xué)生家長(zhǎng)和孩子們的呼聲。二是，要通過(guò)相互開(kāi)放，例如，可以在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》之間建立起互動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，充分利用《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生體能發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)體育教學(xué)的有效性，同時(shí)促進(jìn)體育教師在課堂上利用部分時(shí)間結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行體能練習(xí)，從而進(jìn)一步擴(kuò)大青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的開(kāi)放性。三是，要改善青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以抑制正熵流。四是，要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)產(chǎn)生重要影響的因素，而不考慮與系統(tǒng)無(wú)關(guān)或者關(guān)系不大的其他復(fù)雜現(xiàn)象，從而大大簡(jiǎn)化我們的工作［5］。五是，要依賴教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的共同努力，強(qiáng)化開(kāi)放意識(shí)和普遍聯(lián)系，為青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)建立“界殼”，從而提高信息輸入時(shí)的鑒別能力。為此，要樹(shù)立正確的教育觀、知識(shí)觀、人才觀和健康觀，而且還要建立起民主平等的社會(huì)關(guān)系，共同努力引進(jìn)促使系統(tǒng)進(jìn)步的流，盡量不讓或減少不利因素介入，使輸入的有利影響(負(fù)熵流)盡量多，不利影響(正熵流)盡量少，從而不斷保持系統(tǒng)開(kāi)放的健康性。只有這樣，才能促進(jìn)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)不斷趨向有序，促進(jìn)青少年體質(zhì)健康水平切實(shí)提高。

3.2 青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的遠(yuǎn)離平衡態(tài)

開(kāi)放系統(tǒng)是形成耗散結(jié)構(gòu)的一個(gè)必要條件，系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)的另外一個(gè)重要條件就是:外界必須驅(qū)動(dòng)開(kāi)放系統(tǒng)越出非平衡線性區(qū)，到達(dá)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的區(qū)域。耗散結(jié)構(gòu)理論指出，判斷系統(tǒng)是否遠(yuǎn)離平衡態(tài)，主要是看系統(tǒng)的各個(gè)組成部分是否均勻一致，各個(gè)部分之間差異越大，系統(tǒng)就越遠(yuǎn)離平衡態(tài)。

需要說(shuō)明的是，本文提到的平衡是哲學(xué)意義上的平衡，一般是指定態(tài)，而不僅僅是指熱力學(xué)的平衡態(tài)。過(guò)去人們往往認(rèn)為，人體健康就是平衡，生病就是不平衡。以熱力學(xué)的角度來(lái)看，這種觀點(diǎn)是不正確的。如果說(shuō)健康是平衡態(tài)，根據(jù)熱力學(xué)第二定律(能量傳遞定律)可知，系統(tǒng)最終要趨于平衡態(tài)，那么人人都可以“永遠(yuǎn)健康”了。其實(shí)，按照耗散結(jié)構(gòu)理論的觀點(diǎn)，“健康”應(yīng)該只是人體處于非平衡過(guò)程的一種有序的定態(tài)，生病也是一種定態(tài)。醫(yī)生治病只是采取不同手段和方法促使人體由一種定態(tài)(病態(tài))向另外一種定態(tài)(健康)的躍遷。因此，那種認(rèn)為“健康既平衡”的觀點(diǎn)實(shí)際上是把定態(tài)和平衡態(tài)混為一談，至少是不夠全面的。另外，耗散結(jié)構(gòu)與平衡結(jié)構(gòu)也有本質(zhì)的區(qū)別，平衡結(jié)構(gòu)是一種“死”的結(jié)構(gòu)，而耗散結(jié)構(gòu)是一種“活”的結(jié)構(gòu)，它只有在非平衡的條件下才能形成。

反思我國(guó)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程，由于存在著人的個(gè)體主動(dòng)性和外在環(huán)境的干預(yù)性，從而導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)充滿不確性定并多元發(fā)展，具有不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)的本然傾向。但是，在傳統(tǒng)的教育思想和不正確健康觀念的影響下，認(rèn)為從事體育運(yùn)動(dòng)的人都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”，“沒(méi)有前途”等等，導(dǎo)致青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)不斷地被控制與束縛，天性活潑好動(dòng)的青少年缺乏自組織的體育鍛煉，他們只能在平衡態(tài)或近平衡態(tài)區(qū)域停滯不前，得不到質(zhì)的發(fā)展?？梢?jiàn)，教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)的傳統(tǒng)成才觀念無(wú)疑是青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)無(wú)法遠(yuǎn)離平衡態(tài)的主要外在因素。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)生的文化課成績(jī)大于一切，因而通過(guò)各種管教和高壓措施來(lái)扼殺孩子們的體育鍛煉，導(dǎo)致教學(xué)按部就班，穩(wěn)定與平衡充盈其間，“工具主義”的本質(zhì)特征暴露無(wú)遺，將學(xué)校教育導(dǎo)入一個(gè)惡性循環(huán)之中。根據(jù)上文提供的系統(tǒng)是否遠(yuǎn)離平衡態(tài)的判斷方法，分析當(dāng)前我國(guó)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)如學(xué)生，教師，家長(zhǎng)，學(xué)校，家庭和社會(huì)系統(tǒng)之間差異不大，因?yàn)檫@些子系統(tǒng)的目標(biāo)幾乎一致:考試得高分。所以，該系統(tǒng)目前還是處于平衡態(tài)或者是近平衡態(tài)，形成耗散結(jié)構(gòu)的重要條件仍不具備。

要想使青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)，首先，從系統(tǒng)主體來(lái)考慮，必須要改變教師和家長(zhǎng)觀念，認(rèn)識(shí)到是應(yīng)試教育秩序?qū)е麦w質(zhì)健康無(wú)序;必須要提高青少年的自我維權(quán)意識(shí)，使他們能夠充分利用國(guó)家的法律武器來(lái)維護(hù)自己的權(quán)力，通過(guò)合理斗爭(zhēng)擴(kuò)大與家長(zhǎng)、教師三者之間的差異。其次，從系統(tǒng)主體存在的內(nèi)外環(huán)境來(lái)考慮，必須要使學(xué)校、家庭和社會(huì)三者之間擴(kuò)大差異，例如，一方面，加快體育進(jìn)入升學(xué)考試步伐并逐漸加大體育分值的權(quán)重;另一方面，社會(huì)對(duì)人才的考核與使用，可以通過(guò)提高健康標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重來(lái)完善準(zhǔn)入機(jī)制等。最后，從系統(tǒng)間的關(guān)系來(lái)考慮，青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)應(yīng)該在不同區(qū)域之間不平衡地發(fā)展，必須先使一部分區(qū)域先“富”起來(lái)，先徹底解決，這樣才能形成緊密聯(lián)系，互相依賴，互相制約的局面。只有做到這些，才能真正使青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)越來(lái)越遠(yuǎn)離平衡態(tài)。

3.3 青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的非線性機(jī)制

非線性的概念是相對(duì)于線性科學(xué)提出的，線性律與非線性律之間一個(gè)最明顯的區(qū)別就是疊加性質(zhì)是有效還是無(wú)效。在絕大多數(shù)系統(tǒng)中，不存在簡(jiǎn)單的疊加關(guān)系，例如11位優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員也不一定能夠組成一支優(yōu)秀的足球隊(duì)。因此，局部在形成整體時(shí)，有可能會(huì)涌現(xiàn)出新的、原來(lái)并不具備的性質(zhì)。這一新質(zhì)涌現(xiàn)的原因，就在于子系統(tǒng)間的非線性相互作用。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)的另外一個(gè)重要條件就是系統(tǒng)內(nèi)有復(fù)雜的非線性相互作用，即存在非線性機(jī)制。判斷系統(tǒng)是否具有非線性機(jī)制，就是要分析這一系統(tǒng)各子系統(tǒng)間的相互作用是一種加和關(guān)系還是會(huì)涌現(xiàn)新質(zhì)［6］。

從耗散結(jié)構(gòu)理論來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)青少年體質(zhì)健康持續(xù)下降的主要原因之一，就是其系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間缺乏非線性相互作用，沒(méi)有形成非線性機(jī)制。這是因?yàn)?，在?yīng)試教育的桎梏下，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都錯(cuò)誤地相信:學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)、投入精力越大，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)越好。所以，他們都把更多的時(shí)間投入到永無(wú)休止的繁重學(xué)業(yè)和題海戰(zhàn)術(shù)中去，國(guó)家積極開(kāi)展的體質(zhì)健康測(cè)試工作、陽(yáng)光體育工程、每天鍛煉一小時(shí)活動(dòng)等都處于邊緣地帶，甚至在某些學(xué)校早已無(wú)影無(wú)蹤，農(nóng)村問(wèn)題更加憂心忡忡。

其實(shí)，在青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的不斷發(fā)展演化過(guò)程中，青少年體質(zhì)健康更應(yīng)該是一個(gè)青少年自我發(fā)展的過(guò)程，因?yàn)轶w質(zhì)健康的主體是青少年;但是，在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中，不僅此主體沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，而且其他各方面也沒(méi)有建立起不斷交叉、融合、互通有無(wú)、相互支持、共同發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。各方面顯然幾乎都是在孤立地發(fā)揮作用，而不是在一種你中有我、我中有你的相互作用下以整合的姿態(tài)發(fā)揮合力功能。也就是說(shuō)，離開(kāi)了青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)內(nèi)的非線性相互作用，其各要素的相互“呼應(yīng)”和協(xié)同發(fā)展是肯定難以實(shí)現(xiàn)的。

青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的各個(gè)要素本來(lái)不應(yīng)該是各自孤立的，而是互相聯(lián)系、互相作用、互相耦合的，這種非線性相互作用不僅表現(xiàn)在不同子系統(tǒng)之間，而且也應(yīng)該表現(xiàn)在一個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部。例如，體育課程改革對(duì)青少年體質(zhì)健康的影響就是一種非線性作用，它不僅影響學(xué)校體育系統(tǒng)的發(fā)展，也影響學(xué)校教育系統(tǒng)的發(fā)展。另外，青少年群體在應(yīng)付環(huán)境這一要素時(shí)，由于主體本身的特性，尤其是他們歷來(lái)處于被支配和奴役的地位，直接影響著他們行為的動(dòng)機(jī)和結(jié)果，導(dǎo)致出現(xiàn)“喜歡體育不喜歡體育課”、“體育教師教的辛苦，學(xué)生練得痛苦，最后還沒(méi)有好的結(jié)果”等非正?，F(xiàn)象出現(xiàn)。因此，努力造就青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)內(nèi)部的非線性相互作用機(jī)制，發(fā)掘和培育這一非線性機(jī)制并合理運(yùn)用，是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的時(shí)代之需，時(shí)勢(shì)之趨和明智之舉。當(dāng)前，在黨和政府的高度重視下，為切實(shí)解決青少年體質(zhì)健康問(wèn)題所創(chuàng)造的前所未有的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)有利環(huán)境就是發(fā)揮系統(tǒng)的非線性機(jī)制作用的最好證明。

需要注意的是，同系統(tǒng)開(kāi)放可能引入負(fù)熵流，也可能引入正熵流一樣，青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)內(nèi)復(fù)雜的相互作用可能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，形成良性循環(huán)，推動(dòng)其向有序化發(fā)展;也可能產(chǎn)生消極效應(yīng)，互相牽制，形成惡性循環(huán)，甚至導(dǎo)致原來(lái)的某些有序結(jié)構(gòu)的消失，使系統(tǒng)退到更加混亂的狀態(tài)上。因此，要充分認(rèn)識(shí)系統(tǒng)各要素的相互作用，充分利用各要素增強(qiáng)合力，避免消極效應(yīng)，促進(jìn)各子系統(tǒng)的相互配合，實(shí)現(xiàn)功能的協(xié)同。另外，由于人性的真正價(jià)值是由個(gè)人思想發(fā)生的價(jià)值，人類社會(huì)就必須要以個(gè)體成就為基礎(chǔ)，如果集權(quán)組織吞沒(méi)了個(gè)體就必定自取滅亡，所以，對(duì)青少年的自我性，主體性的呼喚，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放系統(tǒng)的演化動(dòng)力奠基于系統(tǒng)內(nèi)非線性自我活力之上就顯得非常重要;另外，也必須要高度關(guān)注并采取必要的措施使各子系統(tǒng)之間協(xié)同作用，互相配合，涌現(xiàn)新質(zhì)，因?yàn)檫@是其系統(tǒng)內(nèi)非線性相互作用的最終成果。

3.4 青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的漲落

漲落是系統(tǒng)各要素相互作用出現(xiàn)的隨機(jī)擾動(dòng)引起的。普利高津指出，系統(tǒng)只有通過(guò)漲落才能達(dá)到有序。因此，漲落是系統(tǒng)發(fā)展的誘因。從系統(tǒng)的存在狀態(tài)看，漲落是對(duì)系統(tǒng)穩(wěn)定狀態(tài)的偏差反映;從系統(tǒng)的演化發(fā)展看，漲落則是系統(tǒng)演化過(guò)程中的隨機(jī)性非平衡因素?？梢?jiàn)，漲落的產(chǎn)生是必然的，但其大小是偶然的。

青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)由于各種原因，常會(huì)出現(xiàn)一種隨機(jī)的漲落現(xiàn)象。隨機(jī)的小漲落通過(guò)相干效應(yīng)不斷增加形成巨漲落，使青少年體質(zhì)健康水平由不穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)展到一個(gè)新的穩(wěn)定有序狀態(tài)。黨和國(guó)家高度重視青少年體質(zhì)健康問(wèn)題的系列文件出臺(tái)，有力促進(jìn)我國(guó)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的漲落出現(xiàn)，加上相關(guān)部門(mén)的管理監(jiān)督、體育場(chǎng)地器材完善、師資力量提高、體育鍛煉氛圍形成和體質(zhì)測(cè)試工作改進(jìn)等等都是異曲同工。例如，在青少年體質(zhì)健康測(cè)試系統(tǒng)中，測(cè)試內(nèi)容選擇、方法確定、儀器設(shè)備科學(xué)合理、指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)修改變化，以及學(xué)生的主動(dòng)配合與被動(dòng)接受等等是可以看成是一個(gè)個(gè)“小漲落”，然后通過(guò)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，有效地利用某些元素，就會(huì)使其中任何一個(gè)小的漲落，被放大成為一個(gè)破壞結(jié)構(gòu)的波瀾——巨漲落，從而觸發(fā)和推動(dòng)系統(tǒng)躍遷并進(jìn)入到一個(gè)新的有序狀態(tài)。例如，在體質(zhì)健康測(cè)試中，也許通過(guò)對(duì)測(cè)量指標(biāo)的改變，如添加反映學(xué)生心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的指標(biāo)等等，被放大后在臨界點(diǎn)就會(huì)成為一個(gè)巨漲落，最終會(huì)徹底改變?nèi)藗儗?duì)健康的認(rèn)識(shí)，組建起體質(zhì)健康系統(tǒng)的新的有序結(jié)構(gòu)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)校體育課程的改革與發(fā)展也將發(fā)揮舉足輕重的作用。所以，必須認(rèn)真研究我國(guó)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的漲落問(wèn)題，尤其是臨界點(diǎn)附近的漲落現(xiàn)象，才能把握住健康系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)和方向。

通過(guò)上述分析得知，開(kāi)放性、遠(yuǎn)離平衡和非線性使我國(guó)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)成為可能;而漲落能夠促使這一可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?？梢?jiàn)，滿足青少年興趣愛(ài)好，尊重其情感需求，搭建青少年個(gè)性發(fā)揮平臺(tái)，在全社會(huì)和全體人員互動(dòng)的基礎(chǔ)上建立其耗散結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該是我們追求的目的之一。因此，從耗散結(jié)構(gòu)形成的四個(gè)條件出發(fā)，青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)、主體、內(nèi)外環(huán)境必須共同努力，形成合力，改變其不完善的現(xiàn)狀，不斷擴(kuò)大系統(tǒng)的開(kāi)放性，使其遠(yuǎn)離平衡態(tài)，充分發(fā)揮非線性機(jī)制的相互作用并有效利用漲落的威力來(lái)建立其完善的耗散結(jié)構(gòu)，是促進(jìn)解決我國(guó)青少年體質(zhì)健康問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急和時(shí)代之求［7］。

4 結(jié)論

總之，努力形成我國(guó)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)是解決我國(guó)青少年體質(zhì)健康問(wèn)題的重要舉措之一，要在政府協(xié)調(diào)下，促進(jìn)社會(huì)、家庭和學(xué)校共同參與，各盡其能;同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)法規(guī)制度建設(shè)，明確解決青少年體質(zhì)健康問(wèn)題的目標(biāo)、任務(wù)、制度、標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)控、評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)，做到有章可循，有法可依，從而能夠保證這一系統(tǒng)工程的有效運(yùn)行［9］。

普里高津及其耗散結(jié)構(gòu)理論啟示我們:在解決我國(guó)青少年體質(zhì)健康難題的過(guò)程中，這些來(lái)自自然科學(xué)的貢獻(xiàn)具有非常重要的指導(dǎo)意義。對(duì)青少年體質(zhì)健康系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)及其形成的探討，為我們解決這一復(fù)雜性的難題投射了重要的光芒。當(dāng)然，任何學(xué)科都有一定的適用范圍和局限性，耗散結(jié)構(gòu)理論也不例外，我國(guó)青少年體質(zhì)健康問(wèn)題是一個(gè)重大問(wèn)題，需要綜合治理才能徹底解決。因此，我們必須要綜合地運(yùn)用包括耗散結(jié)構(gòu)理論在內(nèi)的各種自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)徹底解決我國(guó)青少年體質(zhì)健康問(wèn)題的美好愿望。

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