大眾化后期我國高校體育教學(xué)的“破”與“立”*

李雨樽

(湖南女子學(xué)院，湖南長沙 410004)

高等教育大眾化后期，我國高校面臨著新形勢。高等教育適齡兒童所占比例日益增大，在高校選擇上更加理性化，對于高水平的高等教育質(zhì)量訴求越發(fā)強(qiáng)烈，高等教育的發(fā)展方式亟待作出調(diào)整。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與社會人本主義理念的提升，高校的外部環(huán)境也在發(fā)生著劇變。因此，在高等教育大眾化后期的新形勢下，高校體育教學(xué)確立了新的價值取向。

1 大眾化后期我國高校體育教學(xué)的價值取向

1.1 終身體育的價值取向

“終身體育是指一個人在整個生命過程中持續(xù)參與體育活動，各社會單位(學(xué)校、家庭、社區(qū)等)都應(yīng)開展體育活動，為人們終身進(jìn)行體育鍛煉創(chuàng)造條件，從而形成鍛煉的習(xí)慣，滿足人的全面發(fā)展的要求?！保?］終身體育是一種觀念，也是一種重要的習(xí)慣，它有助于讓人們養(yǎng)成積極鍛煉、終身鍛煉的意識，熱愛體育文化與體育活動，在體育鍛煉中找到自身的價值，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。隨著社會生活節(jié)奏的加快，來自各方面的壓力逐漸增大，人們的身心極容易成為亞健康狀態(tài)，而工作的繁忙讓人們很少有時間參與體育鍛煉，這無疑導(dǎo)致人們身體素質(zhì)進(jìn)一步下滑，長久以往逐漸影響著人們的健康與工作的效率。因此，要從主觀上尋找原因，樹立終身體育鍛煉的習(xí)慣，而青年大學(xué)生更應(yīng)盡早具有終身體育的觀念，為今后的科學(xué)生活、健康生活打下堅實的基礎(chǔ)?！啊?003—2007教育振興行動計劃》進(jìn)一步明確了堅持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，提出要將體育課與學(xué)校課余體育活動結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣，是體育運動成為學(xué)生生活中的一部分，成為學(xué)生的生活習(xí)慣，從而可長久地堅持下去，達(dá)成終身體育的體育教學(xué)目的?！保?］這就需要高校在體育教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，并以此作為大眾化后期高校體育教學(xué)的價值取向。

1.2 默會知識的價值取向

“人類知識不僅僅有我們通?？梢匝詡鞯南到y(tǒng)知識，更有大量的在明確知識背后的不可言傳只能意會的知識，前者被稱為‘明確知識’或‘顯性知識’(explicit knowledge)，后者被稱為‘默會知識’或‘意會知識’(tacit knowledge)?！保?］默會知識可以理解為是一種隱性的知識，是我們平時無法言明的知識，包括操作性技能、觀念、理念等，對人們的知、情、意、行等心理活動具有喚醒的功能。在人們的實踐活動中，默會知識無時無刻不發(fā)揮著作用，波蘭尼認(rèn)為它是一切知識的源泉。高校體育教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)活動，它更強(qiáng)調(diào)對技能與觀念的傳授，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生具有終身體育意識及公平、公正競賽的觀念，直觀性的知識并非是體育教學(xué)內(nèi)容的中心，從這個方面講，在大眾化后期高校體育教學(xué)要注重默會知識的價值取向。

1.3 多元模式的價值取向

科學(xué)的體育教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)體育教學(xué)活動的展開，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。我們認(rèn)為，科學(xué)的高校體育教學(xué)模式是多元化的，能夠提供給學(xué)生多種參與體育鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生自主的選擇，既與終身體育教學(xué)目標(biāo)一脈相承，也體現(xiàn)了以人為本的基本要求。體育教學(xué)是一種技能與觀念的傳授活動，而基于我國以體育課為高校體育教學(xué)主要形式的現(xiàn)狀，必須通過多種體育活動平臺的搭建讓學(xué)生能夠多次、重復(fù)操作課堂上所習(xí)得的體育技能，并讓學(xué)生在參與課余體育活動的過程中享受體育帶來的樂趣，形成終身體育意識。在大眾化后期，隨著人們對高等教育質(zhì)量水平要求的提高，高校體育教學(xué)模式必須實現(xiàn)多元化，滿足不同學(xué)生的需求。

1.4 以學(xué)生為主體的價值取向

高校體育教學(xué)對學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣具有至關(guān)重要的作用，在經(jīng)歷了多年基礎(chǔ)教育階段的體育教育之后，學(xué)生的體育觀基本形成，但沒有完全的內(nèi)化成自身的習(xí)慣，這需要高校體育教學(xué)進(jìn)行針對性的強(qiáng)化，幫助學(xué)生樹立正確的體育價值觀。中小學(xué)的體育教育要求具有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對體育運動的積極性不高，甚至出現(xiàn)厭惡體育課的現(xiàn)象，而隨著升學(xué)壓力的增大，體育課在臨近考試時被取消的情況逐漸常態(tài)化，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)日益下降，其非智力因素也難以得到激發(fā)。在大眾化后期，高校體育教學(xué)的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇等要嚴(yán)格把握學(xué)生的身心特點，努力進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新，以學(xué)生的個人興趣與愛好入手，給予學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，幫助學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生參與積極性，這是高校體育教學(xué)人性化的基本要求，也是其作為樹立學(xué)生終身體育價值觀，增強(qiáng)學(xué)生健康體育、快樂體育意識重要教育教學(xué)階段的價值體現(xiàn)。

2 大眾化后期我國高校體育教學(xué)“破”之現(xiàn)象

2.1 教學(xué)目標(biāo)制定的片面性

我國傳統(tǒng)高校體育教學(xué)目標(biāo)的片面性主要表現(xiàn)為重結(jié)果輕過程、重技能傳授輕觀念培養(yǎng)。技能傳授作為傳統(tǒng)高校體育教學(xué)的中心，特別注重競技體育的重要價值。在此情況下，我國高校體育教學(xué)目標(biāo)實踐化過程中的價值取向往往更加注重教學(xué)的結(jié)果以及對教學(xué)技能的傳授。在高校的課程體系中，體育課程往往不占優(yōu)勢，雖然作為一門必修課，但在學(xué)分比重及課程數(shù)量安排上不受到重視，這導(dǎo)致教師與學(xué)生逐漸產(chǎn)生了“應(yīng)付”行為，并達(dá)成了利益上的共謀，教師只為順利完成教學(xué)任務(wù)忽視教學(xué)的效果及學(xué)生的情感陶冶等現(xiàn)象普遍存在，而學(xué)生接受體育教育的動機(jī)往往也只是為了拿到期末成績，這嚴(yán)重影響了我國高校體育教學(xué)的質(zhì)量。另外，我國高校體育教學(xué)目標(biāo)的制定缺乏對學(xué)生終身體育意識與觀念的培養(yǎng)，過于注重一學(xué)期或一階段體育知識與技能的傳授，而在課程結(jié)束之后學(xué)生很難將短期內(nèi)習(xí)得的技能進(jìn)行內(nèi)化，這主要是由于學(xué)生缺乏長期進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣所致，而促使教師在體育教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生積極參與體育鍛煉的習(xí)慣，首先就要克服體育教學(xué)目標(biāo)的片面性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容選擇的固化

教學(xué)內(nèi)容是高校體育教學(xué)的重要組成部分，教育內(nèi)容選擇的科學(xué)性與有效性直接決定著高校體育教學(xué)的質(zhì)量水平?？傮w而言，我國高校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇存在固化現(xiàn)象，主要以基本的知識與技能培養(yǎng)為主，在直接教學(xué)或間接教學(xué)中忽視對學(xué)生進(jìn)行默會知識的傳授，難以在體育活動中喚醒學(xué)生的知、情、意、行等心理現(xiàn)象，難以陶冶學(xué)生的情操，更加難以激發(fā)學(xué)生由參與體育活動所衍生的堅強(qiáng)勇敢、獨立探索、百折不撓的精神，難以使學(xué)生從觀念與意識層面熱愛體育鍛煉。教學(xué)內(nèi)容選擇的固化在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)選擇的片面性，也是對我國傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，而這顯然已不適合我國社會及個人的發(fā)展對高校體育教學(xué)的基本要求，也與我國高校體育教學(xué)的價值取向出現(xiàn)相悖的狀況。

2.3 教學(xué)模式運行的單一化

受教育目標(biāo)片面化的影響，我國體育教學(xué)模式也存在單一化的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為單一的競技式體育教學(xué)模式。競技式體育教學(xué)模式的存在與教學(xué)目標(biāo)的片面化存在較大聯(lián)系，我國高校體育教學(xué)目標(biāo)更加注重增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)，增加其體育技能與相關(guān)常識，忽視了對學(xué)生進(jìn)行健康體育的觀念性教育，這導(dǎo)致競技式的體育項目受到廣泛推崇。隨著現(xiàn)代媒介手段的日益先進(jìn)與國際交流的開放性日益增強(qiáng)，大學(xué)生能夠輕而易舉的接觸到西方主流文化，并廣泛接受甚至進(jìn)行追捧，西方體育文化是競技性的文化，這對我國傳統(tǒng)的體育文化產(chǎn)生較大沖擊，在高校體育教學(xué)模式的選擇上也出現(xiàn)了競技式的傾向，這種教學(xué)模式相對忽視了對大學(xué)生體育鍛煉方法的傳授及良好體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。在課程結(jié)構(gòu)的安排上，我國高校體育課往往只是每周一節(jié)，并且與其它體育活動方式聯(lián)系不夠緊密，難以滿足在反復(fù)的身體鍛煉中掌握體育知識、技術(shù)、技能來提高身體素質(zhì)的要求，在生活節(jié)奏日益加快的現(xiàn)代社會，尤其是在高校大學(xué)生缺乏體育鍛煉的現(xiàn)實背景下，這種課程結(jié)構(gòu)對于體育促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)與體魄功能的發(fā)揮是一種嚴(yán)重阻礙。

2.4 學(xué)生主體性地位的缺失

高校體育教學(xué)的過程是由教師、學(xué)生、環(huán)境等多種要素構(gòu)成的，而在要素分析中我們能夠明確教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而環(huán)境等因素主要是教學(xué)活動的支撐。從目前的狀態(tài)上看，學(xué)生的主體性地位嚴(yán)重缺失，主要表現(xiàn)為兩種狀況，其一是體育教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)與學(xué)生自身的條件及要求發(fā)生矛盾，其二是在體育教學(xué)過程中學(xué)生的主體權(quán)益沒有得到充分實現(xiàn)，簡言之，就是客觀上與主觀上雙重維度的主體性地位的缺失。體育教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)自身的體魄，具備良好的素養(yǎng)與精神境界，就是要以學(xué)生為開展體育教學(xué)的主體與目標(biāo)中心。但是，在高校體育教學(xué)的實際過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間傳統(tǒng)的矛盾樣態(tài)尚未消除，存在“教”與“學(xué)”動機(jī)上的異樣，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣上的沖突，以及教學(xué)方法、手段與學(xué)生的能力、水平之間的矛盾，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的排斥與厭學(xué)心理十分明顯，而在主觀能動性的發(fā)揮上，學(xué)生也沒有維護(hù)自身權(quán)益的渠道，難以根據(jù)自己的興趣與愛好選擇體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)條件。學(xué)生在體育教學(xué)過程中主體性地位的缺失無疑會大大增加體育教學(xué)的消極因素，難以激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性，終身體育觀難以形成。

3 大眾化后期我國高校體育教學(xué)“立”之行為

3.1 落實終身化的體育教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“全民健身計劃”的基本要求，高校體育教學(xué)目標(biāo)要從知識、技能、觀念三個維度進(jìn)行制定，不僅要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，掌握基本的體育技能，最重要的是樹立正確的體育意識，養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的習(xí)慣，而形成這種觀念要求在高校體育目標(biāo)的導(dǎo)向上加以呈現(xiàn)，并落實在整個體育教學(xué)活動之中。終身體育教學(xué)目標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”，而落實這種體育價值觀需要培養(yǎng)學(xué)生如下幾種意識:一是自我鍛煉意識。要在體育教學(xué)過程中促使學(xué)生了解體育鍛煉的重要意義，掌握基本的自我鍛煉方法，為終身體育觀念的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。二是自我監(jiān)測意識。要在體育教學(xué)過程中養(yǎng)成學(xué)生積極的自我監(jiān)測意識，掌握基本的醫(yī)療、保健及相關(guān)體育常識等知識，能夠在體育鍛煉過程中保護(hù)機(jī)體，為終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成提供條件。三是欣賞意識。要在體育教學(xué)過程中促使學(xué)生學(xué)會對體育運動的“美學(xué)”欣賞，讓其體會到體育的魅力與價值，從內(nèi)心激發(fā)其對于體育的熱愛。四是參與意識。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識是落實終身體育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，目前高校體育教學(xué)的開展多是以團(tuán)體的形式展開的，要讓學(xué)生在集體中發(fā)現(xiàn)自身的重要價值，形成積極協(xié)作與團(tuán)結(jié)共進(jìn)的體育活動參與意識，促使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。五是娛樂意識。要讓學(xué)生充分享受體育活動的樂趣，在拼搏與努力之后感到身心愉悅，把普通的體育教學(xué)變?yōu)椤翱鞓敷w育”的一種方式，促使學(xué)生樂于全身心的投入到體育鍛煉中。

3.2 合理確定高校體育教學(xué)的內(nèi)容

“在大學(xué)體育課中進(jìn)行身體訓(xùn)練、技能教學(xué)訓(xùn)練是無可厚非的，它是大學(xué)體育課程的組成部分，但僅僅如此是不夠的?！保?］總體而言，我國高校體育教學(xué)的內(nèi)容比較單一，應(yīng)促使體育教學(xué)內(nèi)容具有多樣性的特點。首先，高校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注重基礎(chǔ)理論部分，主要包括體育人文理論、體育基本常識、參與體育運動的相關(guān)衛(wèi)生與保健知識以及體育運動學(xué)的相關(guān)理論，通過對理論知識與文化的教授，讓學(xué)生在參與體育鍛煉的實踐中能夠有更加科學(xué)的理論作指導(dǎo)。其次，高校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注重技能部分，這也是目前我國高校體育教學(xué)的核心內(nèi)容，在體育教學(xué)內(nèi)容的體系中占有主導(dǎo)地位，主要包括各運動項目的基本技術(shù)與要領(lǐng)，讓學(xué)生具有掌握所學(xué)體育項目的技能，能夠輕松自如的投入到體育活動中，為終身體育習(xí)慣的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。再次，高校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重對欣賞與娛樂等部分的選擇，主要是在體育教學(xué)過程中要讓學(xué)生觀摩世界大賽、訪談優(yōu)秀運動員等節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生具有欣賞體育的審美觀，從內(nèi)心激發(fā)出對于體育的熱愛，并能夠讓學(xué)生感受到體育具有陶冶情操的功能。最后，高校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要注重體育觀念部分，主要是要進(jìn)行公平、公正等觀念的教育與培養(yǎng)學(xué)生具有參與體育鍛煉的習(xí)慣。在高校體育教學(xué)內(nèi)容選擇的過程中要遵循兩個原則:其一是以學(xué)生為主體的原則。高校體育教學(xué)活動的對象是學(xué)生，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要根據(jù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在體育鍛煉中收獲愉快的情感體驗，從課程設(shè)計到進(jìn)行的各個環(huán)節(jié)都要把學(xué)生放在中心地位。其二是要注重個體的差異性，保證每個學(xué)生都能夠從中受益。高校體育教學(xué)要充分考慮每個學(xué)生的身體條件與興趣愛好等方面的差異性，并根據(jù)特殊性原則制定相應(yīng)的教學(xué)策略，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。比如在師范類院校，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要充分考慮女多男少的狀況，多開展一些適合女生的體育項目，但也不能完全排斥激烈的競技性體育項目，也要兼顧少數(shù)男生的權(quán)益。

3.3 建立多元化的體育教學(xué)模式

我國目前高校體育教學(xué)的模式比較單一，在體育項目的選擇上多以競技性的體育項目為主，而每周一節(jié)的體育課教學(xué)模式更加不能滿足社會與個人的需要。因此，在高校體育教學(xué)改革中應(yīng)建立多元化的體育教學(xué)模式。其一，高校體育教學(xué)逐步融入民族性的體育項目。隨著國家開放程度的提高及文化傳播途徑的多元化，西方體育文化逐漸融入到我國的文化體系中，并逐步被國人喜愛與接受，以競技為主的西方文化具有我國傳統(tǒng)體育文化不具備的特點，其競爭性、激烈性受到更多年輕人的熱愛。在這種氛圍下，我國高校體育教學(xué)項目的選擇更加傾向于競技性的體育項目是無可厚非的，但對其過于偏重對我國傳統(tǒng)體育文化的傳承具有極大的阻礙作用，也造成了體育教學(xué)模式的單一，這就需要在體育項目的選擇上逐步復(fù)歸我國傳統(tǒng)的體育文化，讓太極、武術(shù)等項目在高校體育教學(xué)中占有更大比重，促進(jìn)體育教學(xué)項目的多元化。其二，建立“課內(nèi)外一體化”的體育教學(xué)模式。所謂的課內(nèi)外一體化就是要求在體育課基本的體育教學(xué)之余，要輔之早操、課外活動等能夠促進(jìn)體育教學(xué)內(nèi)容得以貫徹的方式，并努力促進(jìn)它們之間形成有效的聯(lián)動機(jī)制，形成相對完整的體育教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。實踐表明，“課內(nèi)外一體化”的體育教學(xué)模式對于學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，豐富課余文化生活具有重要作用。

3.4 建立保障學(xué)生主體地位的教學(xué)制度

保障學(xué)生的主體地位是大眾化后期我國高校體育教學(xué)改革的重要方面?！霸隗w育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格與權(quán)力，與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，形成健康、美好、愉快的氣氛與情調(diào)?！保?］貫徹與落實這一舉措，必須進(jìn)行制度上的構(gòu)建，建立保障學(xué)生主體地位的教學(xué)制度。其一，在教學(xué)過程中賦予更多的選擇權(quán)，根據(jù)自身的興趣愛好選擇適合的體育項目接受教育，努力增加選擇的幅度與彈性，尊重學(xué)生的選擇。其二，細(xì)化學(xué)生對體育教學(xué)效果的評價，并形成有效的教學(xué)評價機(jī)制，其內(nèi)容包括知識傳授效果、技能傳授效果、觀念與意識的培養(yǎng)效果以及教學(xué)設(shè)施等方面，以便為高校完善體育教學(xué)活動提供必要的反饋意見。

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