我國基礎(chǔ)教育中體育課程發(fā)展的歷史沿革

劉 蘋,侯海燕

(1.廣東金融學(xué)院體育教學(xué)部,廣東廣州510521；2.江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室,廣東江門529090)

我國基礎(chǔ)教育中體育課程發(fā)展的歷史沿革

劉 蘋1,侯海燕2

(1.廣東金融學(xué)院體育教學(xué)部,廣東廣州510521；2.江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室,廣東江門529090)

我國基礎(chǔ)教育中的體育課程改革雖然取得了一定的成績,課程目標(biāo)不斷完善；課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和包含的功能不斷增加,教師課程意識不斷增強(qiáng)；課程的評價(jià)體系較為完善；但課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價(jià)的研究還存在一些問題。提出：應(yīng)明確課程的性質(zhì)地位和價(jià)值屬性,充分認(rèn)識體育的育人作用,堅(jiān)持課程的健身性和教育性的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容教育性和科學(xué)性、文化性與可行性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一。

基礎(chǔ)教育；體育課程；歷史沿革

基礎(chǔ)教育體育課程改革是我國學(xué)校體育和基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分。通過梳理建國以來我國基礎(chǔ)教育體育課程沿革的基本脈絡(luò),總結(jié)我國基礎(chǔ)教育體育課程取得的經(jīng)驗(yàn),并發(fā)現(xiàn)其存在的問題,為我國基礎(chǔ)教育體育課程改革提供借鑒。

1 我國基礎(chǔ)教育中體育課程目標(biāo)體系沿革的基本脈絡(luò)

1.1 體育課程目標(biāo)的初步確立

1950年8月國家教委頒布的《中小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)》,從培養(yǎng)學(xué)生健美體格、運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣、良好思想品德三方面確立了體育課程的教學(xué)目標(biāo)：“一是培養(yǎng)兒童健康知能、健美體格,以打好為人民、為國家建設(shè)戰(zhàn)斗而服務(wù)的體力基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)兒童游戲、舞蹈、體操等運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以發(fā)展身心,充實(shí)健康生活；三是培養(yǎng)兒童國民公德和活潑、敏捷、勇敢、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛等品質(zhì)以增強(qiáng)愛國主義和集體主義精神。”該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家當(dāng)時(shí)對體育教學(xué)的要求,為體育課程的實(shí)施指明了方向。1956年國家教委出臺的關(guān)于我國基礎(chǔ)教育體育課程相關(guān)文件明確提出：“體育教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)主義社會(huì)的建設(shè)者和保衛(wèi)者?！蓖瑫r(shí),對基礎(chǔ)教育的體育教育從增進(jìn)身體健康、通過各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目掌握運(yùn)動(dòng)技能和發(fā)展身體素質(zhì)、培育優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和參與體育鍛煉習(xí)慣等方面提出了五項(xiàng)基本任務(wù),標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育體育課程目標(biāo)內(nèi)容的初步確立。

1.2 以“增強(qiáng)體質(zhì)”為主的體育課程目標(biāo)的確立

1961年國家教委頒布第二部中小學(xué)體育教學(xué)大綱。大綱提出體育教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),進(jìn)行共產(chǎn)主義教育,學(xué)習(xí)、參加生產(chǎn)勞動(dòng)和準(zhǔn)備保衛(wèi)祖國。同時(shí),規(guī)定“促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育和機(jī)能的發(fā)展,增強(qiáng)身體對寒冷、炎熱等自然環(huán)境的適應(yīng)能力；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識體育的重要意義,具有基本的體育知識和鍛煉身體的技能,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣；通過體育鍛煉,教育學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛勞動(dòng),培養(yǎng)他們勇敢、堅(jiān)毅、朝氣蓬勃、服從組織、遵守紀(jì)律和集體主義等共產(chǎn)主義道德和優(yōu)良品質(zhì)”的任務(wù),并在理論上界定了“體質(zhì)”的內(nèi)涵?？梢哉f,這部大綱是根據(jù)我國基本國情和基礎(chǔ)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)制訂的,標(biāo)志著我國體育課程開始以“增強(qiáng)體質(zhì)”作為核心目標(biāo)。

1.3 “一個(gè)目的、三項(xiàng)基本任務(wù)”課程目標(biāo)框架的建立

1978年,國家教委頒發(fā)十年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱(試行草案),大綱強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和人體基本活動(dòng)能力,以收到增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效”和“使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育基礎(chǔ)知識、基本技能和基本技術(shù)、教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的方法鍛煉身體”以及“結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育”。該套大綱被多次修訂后,于1987年正式頒布試行,這是我國第一部由教材審定委員會(huì)審查通過的教學(xué)大綱。該大綱形成了我國體育課程目標(biāo)的框架體系,即一個(gè)目的、三個(gè)基本任務(wù)。一個(gè)目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和保衛(wèi)者；三項(xiàng)基本任務(wù)是鍛煉學(xué)生身體,掌握體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能,思想品德教育。該大綱不僅體現(xiàn)了體育課程的基礎(chǔ)性和全面性,還反映了“終身體育思想”。

1.4 “以育人為宗旨促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展”的體育課程目標(biāo)體系的確立

1992年國家教委接連頒布中、小學(xué)體育教學(xué)大綱,該大綱中體現(xiàn)了比較完整的體育課程目標(biāo)體系,并提出“目標(biāo)樹”的概念。此次大綱的教學(xué)目的是：“通過體育教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)身心發(fā)展,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。”教學(xué)任務(wù)為：“全面鍛煉學(xué)生身體、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、掌握基本技術(shù)、發(fā)展基本能力、向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育。”同時(shí),此次大綱在課程內(nèi)容中增加了各個(gè)年級的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求以及考核項(xiàng)目,這標(biāo)志著我國中小學(xué)體育課程目標(biāo)體系的初步形成。2000年,全日制小學(xué)、初中和高中的《體育與健康教學(xué)大綱》出臺,全套大綱雖沿用了“一個(gè)目的、三項(xiàng)基本任務(wù)”的課程目標(biāo)表述形式,但在目標(biāo)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想,明確“以育人為宗旨”的核心理念,培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人；強(qiáng)調(diào)通過“三基”教學(xué),促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,由單純的知識技術(shù)傳授向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)鍛煉、學(xué)會(huì)評價(jià)轉(zhuǎn)變；強(qiáng)調(diào)體育鍛煉對學(xué)生心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)價(jià)值。

1.5 “三維健康觀”課程目標(biāo)體系的構(gòu)建

2001年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和2003年《普通高中體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》都以“健康第一”的指導(dǎo)思想和三維健康觀為依據(jù),從知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度整體設(shè)計(jì)體育課程目標(biāo),并在課程總目標(biāo)下設(shè)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)5個(gè)領(lǐng)域的具體分目標(biāo)。在每一個(gè)領(lǐng)域的具體目標(biāo)中按學(xué)生身心發(fā)展特征又劃分為不同水平的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),其中義務(wù)教育階段劃分為水平1 至4共四個(gè)水平,高中階段劃分為水平5和6兩個(gè)水平。和以往的課程目標(biāo)比較,此套課程標(biāo)準(zhǔn)以“健康第一”、“終身體育”、“以學(xué)生發(fā)展為中心”和“關(guān)注個(gè)體差異”四個(gè)理念來設(shè)計(jì)新的目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。目標(biāo)的內(nèi)涵突出了時(shí)代特點(diǎn)：中小學(xué)強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)體質(zhì),掌握體育基本理論知識和體育技能；培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣,養(yǎng)成體育習(xí)慣；培養(yǎng)良好個(gè)性心理品質(zhì),提高人際交往能力；健康生活方式；樂觀開朗的生活態(tài)度”。高中階段突出“體育技能掌握,體育基本知識和技能的理解；增強(qiáng)體育實(shí)踐與創(chuàng)新能力；有愛好有專長,培養(yǎng)終身體育習(xí)慣；發(fā)展良好個(gè)性心理品質(zhì),提高人際交往能力；提高社會(huì)責(zé)任感,形成健康的生活方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)從身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力三個(gè)維度構(gòu)建立體的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的體育課程目標(biāo)體系。

2 我國基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)沿革的基本脈絡(luò)

2.1 “基本+選用”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為使體育課程內(nèi)容的分類方法能夠反映中小學(xué)不同年齡階段的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)體育課程的綜合教育效果,國家教委于1987年、1992年分別頒布《全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》、《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱(試用)》和《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱(試用)》,采用基本部分與選用部分、理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與身體素質(zhì)練習(xí)鍛煉內(nèi)容等相互融合互補(bǔ)的綜合教學(xué)方法,來設(shè)置體育課程內(nèi)容。

2.2 “必修+選修”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

國家教委于1992年、1996年和2000年分別頒布《九年義務(wù)教育體育與健康教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》、《全日制普通高級中學(xué)體育與健康教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》、《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)體育與健康教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》和《全日制普通高級中學(xué)體育與健康教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》,逐步采取“必修+選修”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),以適應(yīng)各地學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的需要。其中必修部分是學(xué)生經(jīng)過努力都要完成的,選修部分可根據(jù)地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際,選擇具有地方特色的鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)項(xiàng)目作為各項(xiàng)選修內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。但兩者的比重在不同年齡階段有所不同,必修內(nèi)容隨著年級的增加其比例逐漸降低,如小學(xué)一至三年級必修和選修的比例為7∶3；小學(xué)四至六年級的比例為6∶4；初中為5∶5；高中為4∶6。

2.3 “目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)提出于教育部2001年和2003年頒發(fā)的義務(wù)教育階段和高中階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。在此階段,體育課程內(nèi)容借鑒國際體育課程內(nèi)容設(shè)置,在更加符合體育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出了三維健康觀。把運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)作為體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,并針對學(xué)生自身特點(diǎn)采用分層次教學(xué)和因材施教的方法手段,確定了體育課程的考核目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,基礎(chǔ)教育體育課程開始實(shí)施學(xué)分制。由此我們可以看出,新的課程標(biāo)準(zhǔn)確立了所需要達(dá)到的課程領(lǐng)域、水平目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容選取的原則和范圍,課程內(nèi)容的選擇為各地各校提供了更大更靈活的空間。

3 我國基礎(chǔ)教育體育課程評價(jià)體系沿革的基本脈絡(luò)

3.1 評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)目標(biāo)的初步確立

在新中國成立后的第一套體育教學(xué)大綱中確定了小學(xué)“考查”、中學(xué)“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的評價(jià)模式,明確了體育課程教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容和參考標(biāo)準(zhǔn),并以5分制進(jìn)行體育課考核。1961年的《中小學(xué)體育教材》進(jìn)一步明確了各學(xué)習(xí)內(nèi)容中需要考查的項(xiàng)目。1978年教育部的《全日制十年制學(xué)?；A(chǔ)教育體育教學(xué)大綱(試行草案)》首次詳細(xì)地規(guī)定了體育課的考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn),開始嘗試實(shí)行測試的定量標(biāo)準(zhǔn)及優(yōu)秀、良好和及格的三級分制。

3.2 結(jié)構(gòu)考核和綜合評定的實(shí)施

1987年,國家教委在《全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》中開始采取綜合評分考核體育課成績?？己藘?nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、基本理論知識、身體素質(zhì)和技能技巧四個(gè)部分,采用百分制和四分制考核辦法,強(qiáng)調(diào)考核標(biāo)準(zhǔn)及要求盡可能與《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合,并把考核結(jié)果與學(xué)生的升級、畢業(yè)掛鉤。1992年的《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱(試用)》明確提出“結(jié)構(gòu)考核與綜合評定相結(jié)合”。指出成績評定的結(jié)果不是體育教學(xué)的最終目的,體育教學(xué)的最終目的是通過考核與評定激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度和效果,以便圓滿地完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生順利達(dá)標(biāo),從而更好地完成育人目標(biāo)。此種結(jié)構(gòu)考核和綜合評定的課程評價(jià)方法在實(shí)踐中得到不斷的發(fā)展與完善,并一直被運(yùn)用到2000年體育與健康教學(xué)大綱的頒布實(shí)施。2000年的體育與健康教學(xué)大綱提出以健康第一為指導(dǎo)思想,以考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為主的結(jié)構(gòu)考核與綜合評定相結(jié)合的考核模式。

3.3 多元評價(jià)模式的構(gòu)建

2001和2003年教育部頒發(fā)的義務(wù)教育和高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的全面性和選擇性、評價(jià)方法的個(gè)體差異性和針對性以及評價(jià)主體的多元化。評價(jià)內(nèi)容不僅重視體能、技能、知識,而且更加重視學(xué)生的行為態(tài)度等心理方面的評價(jià)；在評價(jià)方式上除重視教師對學(xué)生的評價(jià)外,還鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)過程,強(qiáng)調(diào)定量和定性、過程和終結(jié)性、絕對和相對性評價(jià)相結(jié)合。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上除強(qiáng)調(diào)依據(jù)水平目標(biāo),將絕對性評價(jià)與個(gè)體性評價(jià)相結(jié)合外,還提出對體能的評價(jià)建議參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行、對具體考核項(xiàng)目學(xué)生有一定的選擇權(quán)等?？傊?新的課程標(biāo)準(zhǔn)從評價(jià)指導(dǎo)思想的確立、評價(jià)內(nèi)容的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面都進(jìn)行了有益探索,豐富了中小學(xué)體育課程評價(jià)體系的建設(shè)和發(fā)展。

4 結(jié)束語

新中國成立以來,我國基礎(chǔ)教育體育課程改革穩(wěn)步推進(jìn)和發(fā)展。首先,課程目標(biāo)體系以“增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)身體健康”為核心不斷得以發(fā)展和完善。其次,課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和功能不斷完善發(fā)展,課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的選擇性不斷加強(qiáng),教師的課程意識也在增強(qiáng)。最后,課程評價(jià)體系也越來越科學(xué)完善,評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法呈現(xiàn)出多元化和動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展趨勢。

為進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育體育課程的質(zhì)量,建議要充分認(rèn)識到中小學(xué)體育的重要性和學(xué)校體育的育人作用；對體育課程的地位和價(jià)值有一個(gè)明確清晰的定位；在貫徹國家大的教育方針政策的基礎(chǔ)上,使基礎(chǔ)教育體育課程符合學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求和體育教育規(guī)律；堅(jiān)持課程對學(xué)生育心與育體的統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的教育性與科學(xué)性、文化性與可行性、基礎(chǔ)性和選擇的結(jié)合,以最大限度地發(fā)揮基礎(chǔ)教育體育課程的綜合效益。

[1]課程教材研究所.20世紀(jì)中國中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編(體育卷)[M].北京：人民教育出版社,2001.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育(1-6年級)體育與健康(7-12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) [M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社,2003.

[4]王錫明.對我國學(xué)校體育課程銜接的反思與構(gòu)建[J].體育成人教育學(xué)刊,2014(2)：85-87.

Historical Development of P.E.Course in Basic Education in China

LIU Ping1,HOU Haiyan2
(1.Sports Education Dept.,Guangdong Finance Inst.,Guangzhou 510521,China；2.Sport Teaching and Research Office,Jiangmen Professional Technology School,Jiangmen 529090,China)

The current P.E.course has been improved in the improved course goal,content,enriched structure and evaluation system.However,there are still problems in course goal,content and evaluation.The paper proposes to clarify the nature and value of the course,integrate the health keeping effects and education and integrate the education and scientific effect,culture and feasibility,basic effects and optional effects.

basic education；P.E.course；historical development

G807.01

：A

：1672-268X(2015)04-0075-03

2015-03-09)