以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

趙勇飛

新課改的不斷推進促進了教學(xué)模式的創(chuàng)新，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是創(chuàng)新成果之一。本文主要探討以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用情況，以期為廣大地理教師提供參考與借鑒。

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是將圖片作為教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式契合新課改理念，著眼于學(xué)生的思維發(fā)展，注重把抽象的內(nèi)容形象化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。

一、 以圖導(dǎo)課

地理圖片最顯著的特點是直觀、形象，它能把地理事物的具體位置、范圍、形狀、起伏等特征通過多樣的地理符號呈現(xiàn)出來，使學(xué)生形成深刻的印象。另外，地理圖片除了能促進學(xué)生理解，還能賦予地理課堂以更多趣味性和探究性，有效提高課堂教學(xué)效率。因此，地理教師要利用圖片營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，促進學(xué)生對知識的理解與記憶。

例如，在教學(xué)“河流與湖泊”這部分內(nèi)容時，教師可分別展示“中國水系圖”“西南地區(qū)河流及湖泊分布圖”“長江中下游河流及湖泊分布圖”，然后向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生闡述對這些圖片的直觀印象，這樣學(xué)生就能對我國的河流、湖泊分布有一個全面的認識。

二、 依圖開講

地圖是地理空間數(shù)據(jù)和信息的重要載體，根據(jù)地圖進行教學(xué)能夠強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，教師要以地圖為基礎(chǔ)，實施任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生切實感受地理知識的動態(tài)生成過程。另外，教師還要對地圖的相關(guān)信息進行剖析、推理、總結(jié)，實現(xiàn)地圖與教材內(nèi)容的相互印證。因此，教師要重視地圖在地理教學(xué)中的作用和意義，采取問題探究、小組合作等方式提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“位置與范圍”的相關(guān)知識時，教師可把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生開展小組合作，對知識進行探究和理解。為了讓學(xué)生充分認識地理位置，教師可把學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作中，教師要以任務(wù)為切入點，利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生在了解地圖相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 以圖析理

圖例、顏色、注釋是地圖的重要組成部分，包含諸多重要信息，如山脈、河流分布及地形地勢、氣候環(huán)境等。因此，在實施以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的過程中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、細致、深入地解讀地圖信息，并在合理分析和推理的基礎(chǔ)上，對地理現(xiàn)象、規(guī)律予以解釋。這一環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如，在教學(xué)“長江源流概況”的相關(guān)知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察“長江水系圖”“長江景觀圖”“長江流域行政區(qū)域圖”“長江流域氣候圖”等，初步認識長江上、中、下游的地理劃分依據(jù)，全面了解長江流域的基本概況，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師要充分發(fā)揮地圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)地理知識對地理事物或現(xiàn)象進行推理、判斷、分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

四、 用圖作結(jié)

地圖是地理知識的聚集，學(xué)生不但要解讀地圖信息，還要把相關(guān)知識落實到地圖中，整合進自己的知識結(jié)構(gòu)中。對此，教師可將地圖與文字有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維，加深學(xué)生對知識的理解與記憶。另外，教師還要開展繪圖、記圖等趣味活動，提高課堂教學(xué)效率。在課堂總結(jié)中，教師要發(fā)揮地圖的引導(dǎo)作用，合理串聯(lián)知識點，以達成地理教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“中國行政區(qū)劃”的相關(guān)知識時，教師可重點介紹我國省級行政區(qū)的全名、簡稱、省會城市及具體位置等。

在梳理和總結(jié)知識的過程中，教師可利用地理地圖，采取劃區(qū)記憶、分類記憶、形象記憶等方法強化學(xué)生記憶。

例如，教師可將每個行政區(qū)的輪廓呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自由想象，這樣學(xué)生就能迅速記住相關(guān)知識。

總而言之，對于初中地理教學(xué)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新和改進教學(xué)模式，充分認識以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的作用，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、知識水平及情感態(tài)度，科學(xué)合理地實施以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂。