善用認知沖突促進高中政治教學

徐凰

現代教學論指出，教學是一種不斷生成的過程，而問題或認知沖突則是生成性教學的原始動力，可以說，認知沖突是教學過程演變的必然結果和動因，沒有正確認識和利用認知沖突，任何教學都不會取得完美的成果。

認知沖突在本質上是人的一種心理失衡狀態(tài)，是人們現有認知結構與外在認知情境之間所產生的差異性反應。由于具備不斷求知和探索的原始沖動，人們?yōu)榱吮３肿陨碚J知結構與外部情境之間的平衡，會產生學習動機和熱情，而動機又會激活思維，集中注意力。

認知沖突是生成性教學的必然產物和推動力，也是煥發(fā)學生思維活力、激發(fā)學生學習熱情的“強心劑”，因此正確認識、創(chuàng)設、分析、解決高中政治教學過程中的認知沖突是促進高中政治教學發(fā)展、提高學生政治素養(yǎng)的重要途徑。

一、創(chuàng)造認知沖突，激發(fā)學生興趣

認知沖突是激發(fā)學生學習興趣、促進學生發(fā)展的根本動力。因此，教師要為學生創(chuàng)造認知沖突，以不斷推動教與學的前進、發(fā)展、上升。

對于抽象性與枯燥性并存的高中政治教學來講，在恰當的時機創(chuàng)造認知沖突是激發(fā)學生學習興趣的根本舉措，也是發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生政治學習能力的重要保證。

例如，在教學“神奇的貨幣”這部分內容時，為了幫助學生更好地理解商品、貨幣、一般等價物、紙幣之間的關系，教師可為學生創(chuàng)設以下認知沖突：

師：每個人都有購物的行為，那么同學們平時都是用什么來購買商品的呢？

學生：錢、人民幣……

師：既然人民幣能夠購買各種各樣的東西，那人民幣應該就是我們所說的貨幣了吧？大家覺得呢？

二、分析認知沖突，引導學生思考

認知沖突是學生認知發(fā)展及心理感知與外界真實情境的矛盾反應，它會在短時間內對學生的思維造成嚴重的混亂，打破學生原有的認知體系。這是學生分析認知沖突以及解決認知沖突的起始階段。只有對固化的認知產生沖擊，學生才會意識到學習的必要性，從而學會分析認知沖突產生的具體原因，并主動在自身認知系統(tǒng)與外界情境之間建立一座“橋梁”。這個過程是學生不斷思考、探索的過程。因此，引導學生學會在政治學習過程中正確地分析認知沖突產生的原因，進而通過學習來彌補知識空白、化解認知沖突是教師創(chuàng)造認知沖突的核心價值取向。

例如，在教學“神奇的貨幣”這部分內容時，學生往往混淆紙幣與貨幣之間的關系。對此，教師可以充分利用學生的意見分歧，將學生分成不同小組，引導學生分析認知沖突。這樣，學生就能通過思考和分析，明白產生這些沖突的原因在于自己對貨幣與紙幣的認知混淆不清。這樣學生就能通過學習了解各種概念，解決這些矛盾。在分析的過程中，教師要以自己的思考和認知幫助學生理解概念間的關系。

三、解決認知沖突，促進學生發(fā)展

創(chuàng)造認知沖突的目的在于化解沖突，提高學生的認知水平。在當前高中政治教學過程中，一些教師側重于用難題來考查學生，并以難倒學生為目的。這不僅會使學生無法理解和掌握各種政治理論知識，無法培養(yǎng)政治理論素養(yǎng)，還會極大地打擊學生學習政治的熱情和信心。因此，高中政治教師應將重點放在學生的認知沖突解決上，讓學生通過活動彌補自身的認知空白。

例如，在教學“神奇的貨幣”這部分內容時，教師要組織學生進行實踐，幫助學生分析人民幣與貨幣之間的關系，以解決沖突。另外，教師還可以利用討論交流的方式對學生進行補充式教學，拓展學生知識面。

總之，認知沖突是與實際的政治教學過程相伴相生的，是有效教學的必然產物，更是推動高中政治教學不斷發(fā)展的原始動力。因此，科學創(chuàng)造恰當的認知沖突，能夠激發(fā)學生內在的認知需求；正確分析認知沖突，能夠培養(yǎng)學生的政治思維；妥善解決認知沖突，能夠優(yōu)化高中政治教學，提高學生政治素養(yǎng)。