高中政治微課程的開發(fā)策略與應用管理研究

呂永

隨著網絡和信息技術的不斷發(fā)展，微信、微博、微電影等“微文化”正逐漸深入我們的生活。在這一形勢下，微課程這一新式教學方法開始在國內興起，并出現了許多有益的嘗試。本文主要通過簡述微課程的概念，分析微課程的內涵，對高中政治微課程的特點、研究方法等進行總結，從而為微課程進入高中政治教學打下基礎。

近幾年，微課程不斷發(fā)展，其獨特的教學模式深受學生歡迎。但由于微課程屬于新事物，國內專家學者對微課程的研究還停留在闡釋理念和應用前景等方面，因此教師要對微課程的應用管理展開深入探究，構建微課程應用的長效機制。

一、高中政治微課程概述

微課程最早由美國人提出，它以其獨有的特點激發(fā)了學生的好奇心和興趣。在我國，關于微課程的定義眾說紛紜，學者從不同角度為微課程賦予了不同的內涵。根據學者對微課程的定義和解讀，我們可以從以下幾方面進行了解。

首先，微課程是以信息技術和網絡為背景，以微視頻為核心，允許學生在線或下載后觀看，對計算機信息技術要求較高。

其次，微課程的視頻時間比較短，通常在10分鐘以內，但時間短并不意味內容少，微課程的內容涉及范圍非常廣泛，且類型眾多。

再者，微課程注重結構體系的構建，它不同于常規(guī)的教學視頻，通常配有微教案、微課件、微聯系、微反思、微點評等五大資源，具有明顯的體系結構。

最后，微課程應用廣泛，能夠滿足正式或非正式的學習需要。

總體說來，微課程是區(qū)別于長期課程的，它是由一系列相對獨立、開放的學習資源構成的支持在線學習和移動學習的課程。

二、 高中政治微課程的開發(fā)策略

高中政治微課程是一種新式教學模式，同時具有微課程和政治學科的特點。一般來說，高中政治微課程具有聚焦性、探究性、共享性三大特點。在開發(fā)高中政治微課程時，教師要對教材重點和難點知識進行解讀，幫助學生學習知識，提高學習成績。

高中政治教學要求學生關注生活、關注現實，因此教師應當緊跟時代步伐，補充和拓展教材知識。對此，教師可對國內外重大時事熱點進行講解，突出政治教學的時代感。

另外，教師還要利用校本課程資源，將微課程進行整合，形成專題性強、主題明確的校本課程，構建高中政治微課程體系，從而促進教學研究，形成特色教學，提高教學質量。微課程的開發(fā)流程分為師生課堂共享型、學生自主學習型。微課程的設計環(huán)節(jié)分為名稱設計、導入設計、主線設計、教學內容設計、互動設計等。

三、 高中政治微課程的應用管理

微課程之所以能隨著網絡流傳開來，是因為得到了計算機技術的支持。這同時也體現了學生和教師對這類新式教學方法的迫切需求。

1.高中政治教學改革的迫切性。

政治學科具有較強的理論性，再加上傳統(tǒng)政治課堂教學方法較為呆板，因而大多數高中生對政治學習興趣不高。在傳統(tǒng)政治教學中，教師通常向學生大量灌輸知識，課堂教學枯燥乏味，因此高中政治教學改革很有必要。

2.高中生對微課程的需求。

當今社會，隨著人們生活水平的提高，以及計算機技術的發(fā)展，媒體設備已經成為人們隨身攜帶的物品，這為微課程的實施提供了物質基礎。

隨著教學環(huán)境的日益改善，現代化教學設備遍布校園，因此不管是在課余還是在課上，學生都能找到學習微課程的網絡設備。由于高中學習時間較為緊張，學生普遍感覺課堂學習內容難以理解，因此大部分學生都愿意接受微課程的輔助。

3.高中政治微課程教學的實施。

對于高中政治微課程教學，教師要扎根現實課堂，提高課堂教學實效性。對此，教師可先播放相關微課程視頻資源，讓學生進行自主學習，然后引導學生分組討論，并展示成果，最后總結點評。另外，教師還要在課下遠程指導學生學習。

總之，高中政治微課程對高中政治教學具有重要的輔助作用，因此教師要將微課程引入高中政治教學，促進高中政治傳統(tǒng)教學模式的轉變，從而提高教學質量。