新課改背景下高中歷史課堂教學探究

謝才洪

歷史是對社會發(fā)展的一種真實記載，通過學習歷史我們能夠樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀?？梢哉f，高中歷史教學對學生的人生發(fā)展起著決定性的作用。新課改倡導發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，構建高效的課堂教學，促使學生真正掌握歷史知識，獲得全面發(fā)展。因此，教師要結合高中歷史教學要求，采用多種手段引導學生自主學習、探究，從而提高高中歷史課堂教學效率。

由于受應試教育影響，在傳統(tǒng)教學中，高中歷史教師往往采用“填鴨式”教學模式，讓學生死記硬背歷史知識。這種教學模式不利于學生的思維發(fā)展，無法充分發(fā)揮學生的主體性。在新課改下，教師要注重課堂教學的動態(tài)性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力。

高中歷史課程改革強調(diào)，高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學態(tài)度，提高科學創(chuàng)新意識和實踐能力。下面筆者就結合自己多年的教學經(jīng)驗，談一談新課改背景下的高中歷史課堂教學。

一、構建問題情境，引導學生自主學習

高中歷史課程標準指出，教師要創(chuàng)設問題情境，運用開放式的教學模式來激發(fā)學生學習歷史、探究歷史的熱情和興趣，培養(yǎng)學生正確的唯物主義歷史觀，提高課堂教學的有效性。創(chuàng)設問題情境是較為常見的課堂教學手段，能夠為學生指明自主學習的方向，有助于學生培養(yǎng)發(fā)散思維。鑒于此，筆者在高中歷史教學中注重結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設問題情境，以此引導學生自主學習歷史。

例如，在教學“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成”這部分內(nèi)容時，筆者提出了以下問題：日本采取了什么戰(zhàn)略方針來擴大對中國的侵略？日本為什么將我國華北地區(qū)定為主要侵略目標呢？日本的這種侵略行為給中國帶來了什么影響？中國面對日本的侵略行為采取了哪些措施？你對國民黨有什么看法？國民黨內(nèi)部為什么會發(fā)生矛盾？這說明了什么問題？中國共產(chǎn)黨是怎樣部署和調(diào)整自己的戰(zhàn)略方針來抵抗日本的侵略行為的？這樣學生就能以問題為引導，自主學習相關歷史知識。

二、開展體驗教學，強化學生自主學習

在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用是新課程改革的重點內(nèi)容。對于學生來說，歷史教學內(nèi)容相對較遠，無法真切感受歷史事件。因此，要想使學生自主學習歷史，教師就必須引導學生體驗歷史、感悟歷史。對此，筆者在教學中開展體驗教學，結合教學內(nèi)容和學生的認知能力，創(chuàng)設相關情境，再現(xiàn)歷史，讓學生在情境中建構知識、發(fā)展能力，進而產(chǎn)生情感、思維的碰撞，深刻體驗歷史。

例如，在教學“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，筆者以“紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵式”為例，引導學生感受中國力量，了解我們今天的和平來之不易，鼓勵學生搜集有關抗日戰(zhàn)爭的資料，講述抗日戰(zhàn)爭故事。在這樣的情境中，學生都獲得了深刻的情感體驗。

三、整合教學資源，深化學生自主學習

中國歷史源遠流長，而高中歷史教材只選編了其中的重點內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中，教師為了應付考試，往往以教材為主，讓學生機械記憶教材內(nèi)容。新課改指出，教材是教師教和學生學的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。因此，教師在教學中要整合教學資源，深化學生的自主學習。對此，筆者在教學中注重利用教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入探究。

例如，在教學“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”這部分內(nèi)容時，筆者沒有完全依照教材，而是以現(xiàn)實生活為例，引導學生觀察現(xiàn)在，回顧過去，展望未來，總結社會習俗的變化、交通工具的變化、通訊工具的變化等，以時代性和歷史性的對比激發(fā)學生的求知欲望，深化學生自主學習。

總之，作為歷史教師，我們應結合學生的認知規(guī)律和特點，采用多種方式引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的歷史技能和素養(yǎng)。