讓學(xué)生在引導(dǎo)中學(xué)習(xí)化學(xué)

倪欽

【摘 要】初中化學(xué)功課的學(xué)習(xí)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多，知識(shí)繁雜，它已經(jīng)是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎，筆者作為多年化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，深蘊(yùn)學(xué)好化學(xué)非一朝一夕之功，關(guān)鍵在于掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在啟發(fā)中思考，在探究中培養(yǎng)化學(xué)思維，在試驗(yàn)中掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo);學(xué)習(xí);化學(xué)

《論語(yǔ)》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之說(shuō)，當(dāng)學(xué)生的心理活動(dòng)正處于“憤”和“悱”的階段時(shí)，教師要見機(jī)行事，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)、讓其把思考的說(shuō)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。“學(xué)起于思，而源于疑”通過(guò)提出問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，而探究性的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生理解化學(xué)的本質(zhì)及規(guī)律。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，要更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在很大程度上要依賴于教師的引導(dǎo)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試

美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的剌激，就是所學(xué)內(nèi)容的興趣”。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的組織者——教師來(lái)說(shuō)，首要問(wèn)題是如何潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生愉快的情緒。

興趣是入門的向?qū)?，是感情的體現(xiàn)，它可直接促使動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中，不僅要注意運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、實(shí)例等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的偶發(fā)性興趣，更重要的是要借助于教師的引導(dǎo)作用來(lái)保持學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生持久而深刻的學(xué)習(xí)興趣。這就是要求在教學(xué)中，教法必須靈活多樣，生動(dòng)活潑。例如，在剛開始的幾節(jié)課，可以選做一些趣味性、觀賞性強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生直觀地感受化學(xué)的精彩。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多了，學(xué)習(xí)要求加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始逐漸減退。這就要求教師能夠不斷地、巧妙地、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的興趣持久不衰。所學(xué)內(nèi)容要緊扣生活實(shí)際，學(xué)以致用。例如，講“水的凈化”一課，完全可以讓學(xué)生先調(diào)查生活中人們是如何對(duì)水進(jìn)行凈化的。讓學(xué)生把他們所了解到的、查找到的在課堂上展示出來(lái)，相互交流，相互學(xué)習(xí)。課后還可以組織學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，自制“簡(jiǎn)易凈水器”，將他們的作品擺放在教室中，做個(gè)“產(chǎn)品展示”，讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)頭論足。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

設(shè)疑是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。每節(jié)課教學(xué)過(guò)程中矛盾的層層揭示，都要求教師巧妙地結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際接受能力，有層次、有梯度地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生的思維引到新知識(shí)的“邊緣”，使學(xué)生處于一種“憤悱”狀態(tài)。例如，九年級(jí)化學(xué)“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”一課中，催化劑的概念及其理解是個(gè)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我們可以分三步對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。第一步：把雙氧水倒入試管中，觀察生成氧氣的情況，學(xué)生觀察到產(chǎn)生的氧氣非常緩慢。提出問(wèn)題“雙氧水雖然能產(chǎn)生氧氣，但是速度太慢，有沒(méi)有辦法讓反應(yīng)快一點(diǎn)呢？”第二步：向雙氧水中加少量的二氧化錳（黑色），學(xué)生觀察到有大量氧氣生成，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察反應(yīng)后剩余物質(zhì)的顏色，提出問(wèn)題“剩余物質(zhì)的顏色為什么發(fā)黑，是不是剛剛加入的二氧化錳的原因？”第三步：待前面的反應(yīng)結(jié)束不再生成氧氣時(shí)，向試管中再加一些雙氧水，學(xué)生觀察到又有大量氣體生成。提出問(wèn)題“二氧化錳在反應(yīng)中好像很特別，反應(yīng)前后它好像沒(méi)怎么變，我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)是否發(fā)生改變呢？”這樣通過(guò)三步實(shí)驗(yàn)以及層層設(shè)疑，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到了催化劑的本來(lái)面目。

三、立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，它具有目的性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和易感知性。我國(guó)著名化學(xué)家戴安邦指出“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技巧，又訓(xùn)練科學(xué)方法與思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題，使各項(xiàng)智力皆得到發(fā)展?！彼曰瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最佳途徑。

讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不失為一種實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的好方法。如講濃硫酸的吸水性時(shí)，課本上的實(shí)驗(yàn)是：兩個(gè)小燒杯，分別注入適量的濃硫酸和開水，然后用一大燒杯罩住，大燒杯中水蒸氣減少，說(shuō)明濃硫酸具有吸水性。教師可以激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，利用課外時(shí)間，設(shè)計(jì)一套既安全又能說(shuō)明濃硫酸具有吸水性的實(shí)驗(yàn)。沒(méi)想到，學(xué)生竟然一下子想出了十幾種方法，有些竟讓我們老師都感到意外。如在一支小試管里加入一定量飽和食鹽溶液，然后在該溶液中加入適量濃硫酸，溶液中立即出現(xiàn)白色晶體。又如，在盛有濃硫酸的密閉容器中，在濃硫酸液面上方，懸掛一片新鮮的青菜葉，十分鐘后打開容器，觀察菜葉變得萎萎蔫。說(shuō)明濃硫酸具有吸水性。還有學(xué)生想到，在溫度計(jì)下端涂上濃硫酸，因?yàn)闈饬蛩嵛艧?，所以可以看到溫度?jì)的讀數(shù)會(huì)升高。在安全范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，嘗試自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行探索，有利于拓寬學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和能動(dòng)作用的發(fā)揮程度，對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性的發(fā)揮具有較大的影響。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就要求教師在教學(xué)中巧妙、及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)是一門藝術(shù)，它需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷去思考、不斷去總結(jié)。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)仰化初級(jí)中學(xué)）