認(rèn)知語言學(xué)對外語教師認(rèn)知發(fā)展及課堂教學(xué)實踐的促進(jìn)作用

王艷

摘要：作為大學(xué)英語教學(xué)改革的執(zhí)行者，廣大外語教師的教學(xué)認(rèn)知發(fā)展一直沒有得到相應(yīng)的重視與研究。從認(rèn)知語言學(xué)對外語教師知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的影響角度出發(fā)，探討其對外語教師認(rèn)知發(fā)展及課堂教學(xué)活動的促進(jìn)作用，旨在使廣大英語教師認(rèn)識到唯有不斷學(xué)習(xí)，研究先進(jìn)科學(xué)的語言及語言教學(xué)理論，進(jìn)行反思性教學(xué)，才能提高英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué);教師認(rèn)知;課堂教學(xué)

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）11004302

隨著認(rèn)知心理學(xué)研究相關(guān)成果在教師研究中的應(yīng)用， 教師認(rèn)知（teacher cognition）成為教師教育教學(xué)發(fā)展研究的一項核心內(nèi)容， 體現(xiàn)了教學(xué)研究范式從關(guān)注教師外在行為轉(zhuǎn)向關(guān)注教師內(nèi)在思維的重大轉(zhuǎn)變。外語教師的教學(xué)認(rèn)知發(fā)展有其特殊性，主要源自于學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。本文著眼于以作者本人反思性大學(xué)英語教學(xué)為基礎(chǔ)，從認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論研究對語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)所帶來的啟示這個角度，探討其對外語教師教學(xué)認(rèn)知發(fā)展及課堂教學(xué)實踐的促進(jìn)作用，旨在使廣大英語教師認(rèn)識到唯有不斷學(xué)習(xí)，研究先進(jìn)科學(xué)的語言及語言教學(xué)理論，進(jìn)行反思性教學(xué)，才能提高英語課堂教學(xué)效果;學(xué)生才能夠通過其有效的課堂教學(xué)活動，在聽、說、讀、寫、譯等方面得到全面發(fā)展，外語教師才能勝任高校教師這一職責(zé)，為國家培養(yǎng)出合格的復(fù)合型人才。本文的研究有著積極的理論意義和實踐價值，這是因為教師認(rèn)知與課堂實踐是一種“共生關(guān)系”（symbiotic relationships） （Borg，2003：91）。

一、外語教師認(rèn)知研究在我國大學(xué)英語教學(xué)改革中的現(xiàn)實意義教師認(rèn)知研究探索的是教師的心理世界，主要包括教師在教學(xué)中建構(gòu)信念、形成知識體系和做出教學(xué)決策的過程及教師認(rèn)知能力發(fā)展與課堂教學(xué)互動性研究。教師認(rèn)知是教師教學(xué)行為背后的驅(qū)動力，教師對教學(xué)各種因素的認(rèn)知直接影響著教師的教學(xué)決策，支配著教師的課堂教學(xué)行為和其專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而對教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的執(zhí)行等方面產(chǎn)生重要影響。

如果教師信念（教學(xué)理念和教學(xué)思想）與教學(xué)改革的指導(dǎo)思想不相符合，知識結(jié)構(gòu)體系（語言知識、語言學(xué)習(xí)知識和語言教學(xué)知識）跟不上改革和時代的要求，那么教師很可能仍然按原有傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)。正如在2005年歲末，美國著名語言教育專家Freeman教授在北京第3屆亞洲英語教師協(xié)會年會發(fā)言時說，“只有當(dāng)我們把研究的聚焦對準(zhǔn)教師，我們才能說英語教學(xué)改革有望產(chǎn)生質(zhì)的變化”（鄭新民，2006）。

因此， 深入研究高校英語教師教學(xué)認(rèn)知能力，分析并明確教師在語言教學(xué)過程中承擔(dān)的角色和發(fā)揮的作用，已成為大學(xué)英語教學(xué)改革中不可或缺的一部分和關(guān)鍵所在。

二、認(rèn)知語言學(xué)對外語教師教學(xué)認(rèn)知發(fā)展及課堂教學(xué)實踐的促進(jìn)作用興起于20世紀(jì)70年代的認(rèn)知語言學(xué)是研究語言的一種新的方法，在其發(fā)展過程中，越來越多的學(xué)者注意到認(rèn)知語言學(xué)在語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)中的指導(dǎo)和應(yīng)用價值。Langacker（2008）指出認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論以英語語言為研究對象，從語言的角度，對英語語言結(jié)構(gòu)及其本質(zhì)進(jìn)行了全面、客觀、合理的解釋和分析。恰恰基于此，該理論對英語語言學(xué)習(xí)和教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義。外語教師教學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展主要源自于其學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。外語教師若能用認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論知識來武裝自己，必然會促進(jìn)英語教師其知識結(jié)構(gòu)的改變，促使其反思自己的教學(xué)信念和課堂實踐。

1課堂教學(xué)中重視意義的概念性和百科性

認(rèn)知語言學(xué)框架下更注重語言的意義，并且認(rèn)為每一個詞語所表達(dá)的意義都既是概念性的（conceptual）又是百科性的（encyclopedic）。前者指的是一個詞語所指示的不是一個簡單的、孤立的詞，而是一個有著豐富龐雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)概念，比如，mother的原型意義，及通過隱喻、借代、意象圖式結(jié)構(gòu)的投射等往不同方向的拓展而形成的一個復(fù)雜概念，如涵蓋了從原型意義出發(fā)到一系列各種不同的意義。意義的百科性指的是一個詞語所表達(dá)的意義包含了一系列相關(guān)的百科知識，如film這個詞不僅表達(dá)“a story or a play recorded on a film to be shown in the cinema or on television”，這個意義之外，還會在使用者的頭腦中激活一系列與這個概念相關(guān)的百科知識，如電影類型，cartoon film， romantic film， western film， and detective film， horror film，及制作電影的相關(guān)人員，如，writer， director， producer， actor，等等。

因此，筆者在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，盡量將詞匯的意義置于一定的概念框架（frame）或知識域（knowledge domain）中，換句話講，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的概念框架或知識域。

2課堂教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的“涉身體驗性”（embodied experience）

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言能力是內(nèi)嵌于人的一般認(rèn)知能力發(fā)展的過程之中，語言知識的形成基于語言的使用（use of language）和人與外界世界的涉身體驗（embodied experience），任何語言符號所表征的意義都是源于人類與各種物理和社會涉身體驗中認(rèn)知產(chǎn)物。因此，我們需要重新審視介詞在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的地位。

在外語課堂教學(xué)中，無論對于目標(biāo)語語言形式還是意義的枯燥講解，遠(yuǎn)不如將其置于學(xué)習(xí)者可體驗和感知的情境中，通過自身肢體的接觸，運動以及感官的體驗，在語言的使用中建立起表達(dá)形式和意義之間的匹配關(guān)系。

就這一點來講，對于大學(xué)英語課堂教學(xué)尤其特殊的教學(xué)背景，學(xué)生都已經(jīng)有6—8年的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于介詞和動詞短語都有一定的掌握。如果外語教師所設(shè)計的教學(xué)活動能夠使學(xué)習(xí)者追溯語言形式及其所表達(dá)意義的空間意象和動作起源，有意識地幫助學(xué)生分析語言形式、意義及功能之間的關(guān)系，這樣可以大大有助于其二語的習(xí)得，增加其語言使用的創(chuàng)造性。因此，原本有著各自研究重點的語義、句法和語用研究，在認(rèn)知語言框架下三者的研究得到了統(tǒng)一。

Langacker（1986）從概念的識解角度，以運動路徑方式，重新構(gòu)建介詞所表征空間意象圖式;通過概念隱喻，表征空間關(guān)系的意象圖式，可以用來描述抽象關(guān)系。

I ran across the field

I ran through the field.

在這兩個句子中，介詞的不同使用對于英語學(xué)習(xí)者，即便是大學(xué)生來講也是最讓他們感到困惑的。不同介詞不同語境的使用產(chǎn)生不同的語境效果和意義，其難點就在于介詞是如何被用來表征由空間關(guān)系隱喻映射出的概念與相關(guān)運動之間的抽象關(guān)系。across假設(shè)是以一種俯瞰的視角觀察整個行動過程;而through則把穿過的空間視為一個具有潛在阻力的過程，需要付出努力，才能通過。在教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生手放平，手心向下從書桌一側(cè)移向另一側(cè)，來體會across的語義;并讓學(xué)生雙手做用力向前推的動作來體會through的語義，這樣的練習(xí)能讓學(xué)生在潛移默化中感悟到介詞背后的意象圖式結(jié)構(gòu)同時，更好地掌握介詞的各種拓展意義。所以對于學(xué)生來講就不難理解通過介詞through的概念隱喻來識解抽象的運動，如：

I went through the topic.暗示出一個需要付出努力，絞盡腦汁的過程。

因此在英語學(xué)習(xí)者掌握了介詞through背后所體現(xiàn)的意象圖式結(jié)構(gòu)后，就不難理解與介詞through所構(gòu)成的表達(dá)式都強調(diào)實施進(jìn)程而要付出努力。

三、外語教師的反思性教學(xué)是教師認(rèn)知發(fā)展的前提因素從以上分析不難看出，無論是教師的教學(xué)觀，還是知識體系的構(gòu)建，以及課堂教學(xué)決策的改變，都離不開教師對于教學(xué)的自我反思過程。反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，反思自己的知識結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)教學(xué)要求，反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)觀能否適應(yīng)改革的要求?？梢姺此迹╮eflection）是一種內(nèi)省的過程，在這個過程中教師以一種自我批評的眼光來審視自己的教學(xué)行為和教學(xué)理念。通過這個過程教師可能會發(fā)現(xiàn)一些問題，或一些值得深究的議題，或希望對某些方面做一些改變，或嘗試一些新的方法。事實上反思是教師發(fā)展的一個先決條件。所以，教師需要思辨的能力和反思的習(xí)慣，教師應(yīng)成為“反思性的從業(yè)者”。教師通過反思自己的教學(xué)行為，使隱含在自己日常行為中的理念外顯，從而明確自己的教學(xué)理念和價值體系，并在教學(xué)實踐中，不斷審視、驗證和修正自己的教學(xué)理念。

四、結(jié)束語

外語教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，提高自己的知識水平，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自我教學(xué)認(rèn)知能力，才能在當(dāng)今大學(xué)英語課堂教師與學(xué)生的雙向互動中最大限度地促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中真正的指導(dǎo)者（instructor）、幫助者（helper）和評價者（evaluator）。

參考文獻(xiàn)：

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