地方應(yīng)用型高校英語教師自主專業(yè)發(fā)展途徑探析

武會芳+鞠波+楊永秀

摘要：自主專業(yè)發(fā)展在地方性應(yīng)用型高校英語教師隊(duì)伍建設(shè)中起著重要作用。人才需求變化和教學(xué)手段等因素的革新為教師的自主專業(yè)發(fā)展帶來新的內(nèi)容，教師不但要提升語言教學(xué)理論基礎(chǔ)，也要通過行業(yè)實(shí)踐等途徑提升教學(xué)能力，從而滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作對英語教師專業(yè)能力和素質(zhì)的要求。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校;英語教師;自主專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）11004102

當(dāng)前，外語教師教育已經(jīng)成為外語教學(xué)與研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。吳一安（2008）指出，外語教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)長期、逐漸進(jìn)步的過程，主要是在探索性、反思性教學(xué)實(shí)踐中成就的;周燕等（2008）通過對外語教師發(fā)展條件與過程研究，提出了在教學(xué)和互動(dòng)中成長的觀點(diǎn);孟俊一（2013）提出了由同伴互導(dǎo)理論拓展出高校外語教師發(fā)展的MPC模式，即多層同伴互導(dǎo)模式（Multilayered Peer Coaching）。這些研究結(jié)果對外語教師專業(yè)發(fā)展均有很高的指導(dǎo)意義。

在整個(gè)高校教師隊(duì)伍群體中，地方應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍就職稱、學(xué)術(shù)研究能力等方面而言均處于劣勢，發(fā)展平臺和發(fā)展空間也受到一定的限制，自主專業(yè)發(fā)展在教師專業(yè)的發(fā)展中起著重要作用。由于地方應(yīng)用型高校本身的人才培養(yǎng)特點(diǎn)決定了這個(gè)教師群體必須有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，且要熟悉社會對人才需求變化動(dòng)向，因此，地方性應(yīng)用型高校教師專業(yè)發(fā)展既符合一般教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律但又有著不同于普通高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

一、地方應(yīng)用型高校英語教學(xué)改革趨勢

（一）教學(xué)手段現(xiàn)代化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)前英語教學(xué)的手段已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的“教師+書本+練習(xí)”模式，教學(xué)手段的現(xiàn)代化不斷提升，語言實(shí)驗(yàn)室等多媒體教學(xué)手段已經(jīng)普及，同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室等也逐步推廣。同時(shí)，Blackboard Learning System的引進(jìn)以及一些課程教學(xué)平臺的開發(fā)使用，外語教學(xué)手段改革被推上新的臺階。網(wǎng)絡(luò)平臺在很多學(xué)校已經(jīng)成為重要的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。依托這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，英語教學(xué)已經(jīng)成為隨時(shí)、隨處可以進(jìn)行的活動(dòng)，教學(xué)的開放性得到史無前例的發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)境真實(shí)化

外教、網(wǎng)絡(luò)音頻、視頻材料不斷豐富，英語教學(xué)資源的“原聲態(tài)”化不斷提升，教學(xué)資源越來越豐富。有的學(xué)校還建設(shè)了外語村，甚至“地球村”等準(zhǔn)自然的語言環(huán)境，營造了仿真的目的語環(huán)境，通過文化熏陶和語言技能的雙重訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時(shí)，隨著校企合作在外語教學(xué)改革中的重要性不斷提升，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會不斷增加，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地包括引企入校項(xiàng)目的開展為學(xué)生的語言實(shí)踐以及綜合能力提升提供了更多的機(jī)會。

（三）教學(xué)評價(jià)多元化

1評價(jià)主體多元化。隨著校企合作的不斷加深，企業(yè)或者行業(yè)開始參與到教學(xué)過程中，并成為教學(xué)評價(jià)的參與者。同時(shí)，即便是簡單的校內(nèi)評價(jià)也往往采取教考分離的形式，增加了評價(jià)的主體。甚至，有些教師開始嘗試讓學(xué)生參與評價(jià)，即通過同組成員互評或者組間互評的形式使學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)。

2評價(jià)形式多樣化。教學(xué)評價(jià)由單一的結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合等多樣化的評價(jià)形式。

3評價(jià)內(nèi)容多維化。英語教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容不再僅限于語言應(yīng)用能力，也包含了目的語文化素養(yǎng)的考察和語言使用中的交際能力考察。

（四）復(fù)合型特點(diǎn)凸顯

2003版《高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)大綱》建議“相關(guān)專業(yè)知識課程安排20%左右的學(xué)時(shí)”。同時(shí)《大綱》明確了“相關(guān)專業(yè)知識課程指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程”。這為復(fù)合型人才培養(yǎng)確定了基調(diào)。目前，地方性高校的應(yīng)用型定位決定了其英語教學(xué)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的基本模式。各院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置都朝著“英語+專業(yè)方向”的模式發(fā)展，有條件的學(xué)校開始大力發(fā)展雙語教學(xué)和多語種聯(lián)合培養(yǎng)模式。對于復(fù)合型人才培養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)知識和行業(yè)外語在整個(gè)課程體系中變得舉足輕重，這就要求教師隊(duì)伍應(yīng)該具有雙師型素質(zhì)，或具有一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

二、地方應(yīng)用型高校英語教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

外語教師自主專業(yè)發(fā)展是在職后即教師已具備外語語言能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是教師崗位適應(yīng)能力的提升。Richards（1998）將外語教師應(yīng)具備的能力描述為六種，即教學(xué)理論知識、課堂教學(xué)與管理能力、外語交流能力、學(xué)科/專業(yè)知識、教學(xué)推理與決策能力、環(huán)境感知能力。（吳一安，2008）結(jié)合地方性應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)定位和教學(xué)改革趨勢，地方性應(yīng)用型高校教師應(yīng)特別注意以下方面的發(fā)展：

（一）語言教學(xué)理論學(xué)習(xí)

外語教師必須具備一定的語言學(xué)理論知識，掌握語言教學(xué)的相關(guān)理論，了解不同的教學(xué)流派的觀點(diǎn)和主要的教學(xué)方法;熟悉語言習(xí)得的相關(guān)理論，并能夠以這些理論為指導(dǎo)來組織外語知識和能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng);熟悉一定的教育學(xué)和教育心理學(xué)知識，并能據(jù)此來制定和調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（二）教學(xué)能力

“教學(xué)能力”作為一種難以界定也難以描述的專業(yè)能力不僅需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要通過開展英語學(xué)科教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)來提升。（周燕，2005）教學(xué)能力可以是在扎實(shí)的語言基本功和語言教學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立起來的，但僅有這些基礎(chǔ)不一定就有突出的教學(xué)能力。課堂教學(xué)集中反映了教師的教學(xué)能力，包括課堂組織能力、課堂設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容的輸出能力、教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)交流能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的判斷能力、進(jìn)行教學(xué)反思的能力，等等。

（三）行業(yè)實(shí)踐能力

應(yīng)用型高校英語教學(xué)以語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)體系中能力培養(yǎng)主線突出，實(shí)踐特色明顯。特別是在行業(yè)外語的實(shí)踐教學(xué)中，教師必須了解行業(yè)外語的現(xiàn)狀，包括常用詞匯、句型、常見交際場景，等等。若沒有行業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)就擺脫不了老套的照本宣科，也不能保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性。

三、地方應(yīng)用型高校英語教師自主專業(yè)發(fā)展途徑分析地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)決定了英語專業(yè)教師自主專業(yè)發(fā)展成為教師學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)修以外的主要發(fā)展途徑。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容又決定了其自主專業(yè)發(fā)展應(yīng)緊跟地方應(yīng)用型高校英語教學(xué)改革的發(fā)展變化趨勢，依托教學(xué)而又以滿足教學(xué)需求為原則。

（一）更新教育教學(xué)觀念，提升教學(xué)理論水平

外語教學(xué)研究領(lǐng)域的研究內(nèi)容和熱點(diǎn)問題在不斷地發(fā)生變化。理論的發(fā)展推動(dòng)著教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。教學(xué)環(huán)境的變化和人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整也需要教師不斷更新教育教學(xué)觀念，并且以新的、更加科學(xué)的教育教學(xué)觀念來支撐教學(xué)方法改革和教學(xué)模式的更新。

（二）積極進(jìn)行教學(xué)反思，大力開展行動(dòng)研究

程曉棠等（2010）指出行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展的主要途徑。作為一種系統(tǒng)的反思性探究活動(dòng)，行動(dòng)研究引導(dǎo)教師對自己課堂教學(xué)進(jìn)行研究， 通過觀察分析、反思和研討， 運(yùn)用教學(xué)理論和方法對教學(xué)中存在的問題加以解決， 不斷改進(jìn)自己的教學(xué)， 提高教學(xué)效果， 最終獲得對教學(xué)有直接指導(dǎo)意義的成果， 形成教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力。行動(dòng)研究是教學(xué)能力的重要表現(xiàn)之一，是教師開展科研、提高科研能力、發(fā)展專業(yè)水平的有效途徑，是教師成為研究者的快捷方式，對教師教學(xué)能力的提升起重要作用。

（三）掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)手段智能化程度

網(wǎng)絡(luò)的開放性為英語教學(xué)提供了更加廣闊的平臺，極大地拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，也增加了師生交流的渠道。教師必須掌握網(wǎng)絡(luò)空間的利用技能和不同教學(xué)平臺的使用方法，才能在新的教學(xué)環(huán)境下有效地開展教學(xué)改革，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（四）定期進(jìn)行行業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)外語發(fā)展動(dòng)向

行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的修訂提供最為可靠的信息來源和最有說服力的依據(jù)。同時(shí)，行業(yè)實(shí)踐也是教師了解行業(yè)英語發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展趨勢的最快手段，是教師作為外語實(shí)踐教學(xué)人員改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式最直接的推動(dòng)力。

總之，作為地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作的承擔(dān)者，英語教師只有把經(jīng)濟(jì)對人才需求的實(shí)時(shí)變化、把語言發(fā)展的最新動(dòng)向體現(xiàn)到語言教學(xué)的改革中才能保證人才培養(yǎng)的時(shí)代性，才能更好地實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目的和服務(wù)社會的功能。

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[8]周燕.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J].外語教學(xué)與研究，2005，（5）：206—210.（責(zé)任編輯：朱嵐）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11