移動網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習能力培養(yǎng)途徑

范獻輝　閆宗霞

【摘 要】本文從大學英語自主學習的必要性出發(fā)，結合移動網(wǎng)絡的學習特點，探討了在移動網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)大學英語自主學習能力的有效途徑、注意事項以及限制因素。

【關鍵詞】移動網(wǎng)絡；大學英語自主學習；途徑

培養(yǎng)學生自主學習能力是大學英語教學目標之一，也是大學英語教學模式改革成功的一個重要標志。網(wǎng)絡技術的普及和應用對語言學習產(chǎn)生越來越大的影響，多媒體網(wǎng)絡化教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化大勢所趨。網(wǎng)絡自主學習體現(xiàn)了建構主義學習環(huán)境所要求的“信息資源提供”、“情境創(chuàng)設”和“協(xié)商會話”等基本要素， 是其它學習環(huán)境無法相比的。科技的發(fā)展己經(jīng)進入移動網(wǎng)絡時代，移動技術支持學習者利用移動設備進行隨時隨地的學習，移動技術輔助語言學習在擴展學習時間和空間、豐富學習交互、提高學習效率等方面具有無可比擬的優(yōu)勢。本文旨在探索移動網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習能力培養(yǎng)模式。

1 自主學習

“學習者自主”這一概念自上世紀80年代初提出以來，一直受到國內(nèi)外語言學界的廣泛關注。Holec（1981：3） 對自主學習的定義為“ 能負責自己學習的能力（the ability to take charge of ones learning）”。他認為，這種自主學習的能力不是天生的，而是需要通過自然途徑或專門系統(tǒng)的正式學習才能獲得的。 徐錦芬結合中國的教育實際，提出了中國大學生英語自主學習能力涵蓋的內(nèi)容。（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目標與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監(jiān)控學習策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學習過程。[1]

相關研究表明，大量利用技術資源的學習者不一定會變得更加自主，學習者能否變得更自主有賴于這些技術的性質(zhì)和使用方式。在教學中，要以建構主義理論為指導，實現(xiàn)以學生為中心的傳統(tǒng)教學與移動網(wǎng)絡教學相結合的課程系統(tǒng)設計。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，情景、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。我們要充分利用豐富的網(wǎng)絡資源和互動性很強的網(wǎng)絡交際平臺，促進學生認知結構的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2 基于智能手機的移動網(wǎng)絡學習

移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術以及無線移動通信設備（如移動電話、個人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。與其他形式學習比較，移動學習具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點[2]。

在實踐中，移動網(wǎng)絡學習主要是基于智能手機，輔助于筆記本電腦。調(diào)查表明，智能手機的普及率遠高于筆記本電腦，同時更便于攜帶?；谥悄苁謾C的移動學習具有以下特點：

1）隨時隨地性。學習者可以利用瑣碎的時間在大多數(shù)場所進行學習 2）實時性。豐富的軟件，便捷的互聯(lián)網(wǎng)絡，學習者可以隨時通過手機交流信息，解決疑惑。這兩個特點可以說主要是通過智能手機的便攜性決定的。3）個性化。學習者可以根據(jù)自己的實際情況，安裝相應軟件，關注瀏覽所需的內(nèi)容，制定自己的學習計劃。這是由智能手機的可擴展性決定的。[3]

3 移動網(wǎng)絡下的自主學習能力培養(yǎng)

在現(xiàn)代教育理念中，學生是主體，是中心，教師是主導，是組織者。教師要通過移動網(wǎng)絡創(chuàng)建合適的真實語言學習環(huán)境、引導學生自主。

1）與學生互動，增強師生感情，提升自主學習。

利用移動網(wǎng)絡平臺建立師生課下交流互動空間，促進學生的學習自主?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術（以博客、微博、QQ及QQ群、電子郵箱、網(wǎng)絡硬盤等為主體）使得人們的交際跨越了時間和空間的限制，網(wǎng)絡通訊愈來愈平民化。教師在課下要主動與學生交流，答疑解惑，指導生活和學習，增加師生之間的情感。自主學習強調(diào)學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，自主學習者根據(jù)自己的需要和愿望控制學習內(nèi)容和過程，因此，自主的核心是一種心理機制（Arnold，1999）。教師及其學習者的情感因素在自主學習中起關鍵作用。英語學習中對情感因素的忽視是造成目前我國英語自主學習效果不夠理想的重要因素之一。[1]

2）對學習進行指導和監(jiān)控

教師要幫助學生充分發(fā)掘移動網(wǎng)絡資源。首先是幫助學生安裝、掌握相關軟件的使用。培訓小組長，掌握下載安裝一些應用軟件，比如QQ，微信，新浪博客，BBC等。在具備了共有軟環(huán)境后，充分利用這些軟件提供的英語學習資源成為重中之重。每個班級建立QQ群，選出管理員，負責管理維護。每個學習小組建立討論組方便活動。組建微信群，開通博客。指導學生添加關注有關大學英語的微信群，關注英語有關的博客，比如外語教學與研究出版社的官方博客，定期推送雙語文章，十分貼近學生生活，深受學生的喜愛。筆者經(jīng)常組織學生利用這些材料和話題，分小組展開學習、討論或辯論。安裝BBC手機及類似應用軟件后，學生們實時接觸地道的英語材料，與時事熱點相呼應，大大開擴了學生的視野，極大提高了學生的學習積極性。。

3）加強學習策略指導

學習策略是影響學生自主學習的一個重要因素。學習策略的有效運用不僅有助于學習者增強學習責任感，提高學習自主能力、獨立能力和自我指導能力，也有益于學習者的終身學習[7]。在教學中，教師要結合移動學習特點，對學生開展學習策略指導。教師可以在教學過程中穿插策略的指導，也可以舉辦專題講座，以培養(yǎng)大學生通過移動網(wǎng)絡進行自主學習的意識，進而提高自主學習能力。

4）實驗結果

課題組在2013級的兩個自然班中開展了為期半年的對比實驗。實驗班級加入了移動學習的教學模式和自主學習的指導。對比組則沒有。兩組學生水平無明顯差異。實驗前后數(shù)據(jù)對比如表l所示?？梢钥闯觯瑢嶒灲M學生英語期末考試平均成績較對比組增長明顯，學生每天進行英語自主學習的平均時間相比實驗前也有相應增加。說明新的教學模式激發(fā)了學生學習英語的積極性，提高了學生利用移動設備進行自主學習的能力。大學生的自主學習能力反過來又可以影響其使用移動學習的成效。

5）移動網(wǎng)絡學習存在的問題

首先是“容易分散注意力”。手機上應用程序五花八門，網(wǎng)絡上信息繁雜。如果學生自制力差，會使學習效果和效率大打折扣。其次是手機配置和上網(wǎng)流量問題。隨著智能手機價格和流量資費不斷下降，這兩個問題可以逐步解決。針對某些學生手機流量不足的問題，號召學生分工合作，通過藍牙、電腦、U盤、宿舍WIFI、網(wǎng)盤等共享互傳資料。

移動網(wǎng)絡學習資源還不是特別豐富。移動學習軟件應充分考慮移動學習自身的特點和用戶群體對移動學習的需求，這樣才能更好地推動移動學習的發(fā)展。有些教育組織充已經(jīng)分考慮到大學生移動學習的需求。如，外研社出版的新視野（第三版）開發(fā)了相關手機應用軟件，增加了移動網(wǎng)絡的支持，實現(xiàn)了移動學習，這是值得肯定的。

手機屏幕相對偏小，也會影響學習效果，尤其是閱讀方面。電池的續(xù)航能力以及長時間使用對于眼睛的損害等方面也是值得注意的問題。[3]隨著充電寶的出現(xiàn)，電池的續(xù)航能力得到了某種程度的解決。

4 結語

現(xiàn)代信息技術與英語學科整合，可以極大地激發(fā)學生學習的興趣，為學生自主學習提供了更好的平臺。教師以現(xiàn)代移動聯(lián)網(wǎng)為平臺，以建構主義為指導，以培養(yǎng)自主學習能力為目標，就可以探索出一條新型的教學模式。移動學習不是替代傳統(tǒng)基于書本和課堂的大學英語學習方式，它只是一種重要補充。教師圍繞教材，合理開發(fā)利用優(yōu)質(zhì)移動網(wǎng)絡資源，拓寬學生知識面，優(yōu)化和開辟學生獲取知識的渠道和方法，最大限度地提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007：8-11；136.

[2]郭紅霞，熊錕，劉占榮.關于大學生英語程移動學習及其興趣持久度的調(diào)查研究[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2011，22（4）：81-85.

[3]付星.基于智能手機的大學英語移動學習[J].語文學刊：外語教育與教學，2012（08）：148-149.

[4]鮑松彬.融合移動學習的大學英語教學新模式[J].實驗室研究與探索， 2013，32（4）：144-151.

[5]潘若蕓.移動學習環(huán)境下大學生英語自主學習能力的可持續(xù)發(fā)展[J].陰山學刊，2014，27（2）：19-23.

[責任編輯：楊玉潔]