如何使教師走出作文教學(xué)的困境

趙寧

寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程的一個(gè)很重要的部分，也是語(yǔ)文課程中比較難的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，作文課教師單純的技巧指導(dǎo)，學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去;讓學(xué)生背范文，然后改頭換面、剪剪貼貼，似乎是某些老師不得已的“絕招”，但這種“作文課”好似霧霾多少年來(lái)一直讓學(xué)生頭疼，令老師困惑。如何使教師走出作文教學(xué)的困境，讓學(xué)生重見(jiàn)燦爛的陽(yáng)光，這是每一個(gè)語(yǔ)文老師的夢(mèng)。我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與嘗試，怎樣走出這一困境談一點(diǎn)個(gè)人體會(huì)，與同行商榷。

一、隨筆記點(diǎn)滴傳真情

作文教學(xué)要走出困境，首要的問(wèn)題是讓學(xué)生能夠?qū)懙贸?。是“?xiě)”得出而不是“擠”得出，讓學(xué)生一上作文課就亢奮，就有寫(xiě)不完的話(huà)，文字自然地、流暢地從筆端如溪水般汩汩而出。怎樣做到這一點(diǎn)呢？小學(xué)生畢竟還是孩子，所以我們不妨從隨筆入手。

教學(xué)中我讓學(xué)生從隨筆入手，小學(xué)生，不必給他們定那些條條框框，只要能寫(xiě)出真實(shí)的生活、真實(shí)的感受即可，寫(xiě)得越多越好。一開(kāi)始。要求學(xué)生天天寫(xiě)，不定時(shí)間、不定地點(diǎn)、不定內(nèi)容，看到什么寫(xiě)什么，哪怕寫(xiě)一句話(huà)也可以，這樣的要求不可能有人達(dá)不到。待學(xué)生稍稍入軌后，制定最低標(biāo)準(zhǔn)——每天至少100字，這樣的標(biāo)準(zhǔn)只要努力也都可以達(dá)到，事實(shí)上有很多學(xué)生早已經(jīng)超過(guò)這個(gè)數(shù)目了。慢慢地堅(jiān)持下來(lái)，有一部分孩子隨筆隨便能寫(xiě)四、五百字。寫(xiě)隨筆不僅是為了練筆，還是為了積累素材。許多本來(lái)會(huì)隨風(fēng)而逝的靈感，因?yàn)橛辛穗S時(shí)、隨地、隨意的隨筆而被捕捉下來(lái)，作文課上，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些原始的素材進(jìn)行裁剪、補(bǔ)充、連綴，從隨筆這座礦山中提煉出作文的“金子”來(lái)。

二、課外閱讀不能放棄

古人說(shuō)過(guò)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆猶有神。魯迅也曾這樣說(shuō)：只看一人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn);必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。這都是前人的經(jīng)驗(yàn)之談，值得借鑒。堅(jiān)持閱讀，一方面，它可以彌補(bǔ)同學(xué)們體驗(yàn)生活的不足，使他們間接地獲得許多生活材料及對(duì)生活的感受;另一方面，可以使他們博采眾長(zhǎng)，多方面地學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作方法和技巧。廣泛閱讀應(yīng)該采取正確的方法。有時(shí)從“廣”的角度下功夫，使自己獲得多方面的營(yíng)養(yǎng)。有時(shí)又要從“深”處著眼。對(duì)那些好的文章要精讀。不但要認(rèn)真思考，看看人家主題是怎么表現(xiàn)的，結(jié)構(gòu)是怎么安排的，語(yǔ)言是怎么運(yùn)用的，讀后還應(yīng)該把這些記在本子上。俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來(lái)，才能時(shí)常溫習(xí)，不至忘掉。通過(guò)精讀，可以獲得好的寫(xiě)作方法和技巧，使自己的習(xí)作向“深”的方向發(fā)展。

三、閱讀教學(xué)中指導(dǎo)積累語(yǔ)言，教會(huì)寫(xiě)作技巧

我們應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄優(yōu)美的詞、句、段，要求學(xué)生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結(jié)合。詞句是文章的磚瓦，長(zhǎng)期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫(xiě)文章就下筆有神了。如《草原》一課把草原的美景寫(xiě)得非常生動(dòng)，我讓學(xué)生朗讀、背誦、默寫(xiě)并摘錄相關(guān)的語(yǔ)句，學(xué)生在讀寫(xiě)中受到啟發(fā)，明白要抓住特點(diǎn)請(qǐng)去寫(xiě)，還可展開(kāi)想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫(xiě)。課后我叫學(xué)生以“美麗的校園”為題寫(xiě)了一段話(huà)，發(fā)現(xiàn)他們自然而然地就用上了文中的一些優(yōu)美詞句和修辭方法，而且還寫(xiě)得較為生動(dòng)，不至于提起筆來(lái)沒(méi)寫(xiě)的。在語(yǔ)文教材中，很多篇目在寫(xiě)法上有一定的特色，是學(xué)生很好的范例。例如，對(duì)于寫(xiě)人的作文，多數(shù)學(xué)生只是把事例泛泛的敘述，不會(huì)抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行具體的描寫(xiě)，致使人物特點(diǎn)不鮮明，文章內(nèi)容展不開(kāi)。于是，我充分利用教材資源，力求通過(guò)相關(guān)文體的閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得寫(xiě)作上的感悟。第九冊(cè)中《地震中的父與子》是抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的。所以，我在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的反復(fù)朗讀、分析、琢磨，感悟到人物的性格特點(diǎn)。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要想很好的表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，抓住細(xì)節(jié)的描寫(xiě)是很重要的。除此之外，立意，選材，順序……都是閱讀教學(xué)中值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法。

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)

一篇作文總有它的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞運(yùn)用的恰如其分，我們都要給予表?yè)P(yáng)。在平時(shí)的作文課上，我盡量少講理論知識(shí)，通過(guò)讀優(yōu)秀作文或創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的興趣。且把欣賞點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞點(diǎn)評(píng)中不但獲得一種成功感，而且也能學(xué)到一些寫(xiě)作方法。

如果你不斷的發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，不斷的把閃光地送給孩子，孩子在愉悅的心情中記住了這些閃光點(diǎn)，他在下次的寫(xiě)作中，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用這些閃光點(diǎn)，比如你不停的說(shuō)他開(kāi)頭開(kāi)得好啊，他下次就會(huì)總想如何把開(kāi)頭開(kāi)好，比如你不停的說(shuō)他這個(gè)動(dòng)作用詞描寫(xiě)很生動(dòng)，他下次就會(huì)盡量對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)些，就這樣，你不斷的放大他的閃光點(diǎn)，甚至把他一些他沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)送給他，他的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)越來(lái)越多，他優(yōu)點(diǎn)的生存空間就會(huì)越來(lái)越大，自然他的缺點(diǎn)就越來(lái)越少，缺點(diǎn)的生存空間就變成很小很小了。因此，即使孩子作文寫(xiě)得很差很差，即使孩子的作文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的孩子，即使你心里很失望很失望，但理智需要你冷靜冷靜再冷靜！你說(shuō)的每一句批評(píng)的話(huà)都要慎之又慎、少之又少，關(guān)注他寫(xiě)作情緒的狀態(tài)、呵護(hù)他寫(xiě)作興趣的萌芽、保護(hù)他寫(xiě)作欲望的開(kāi)始！因此你必須挖掘出他作文中的細(xì)小的閃光點(diǎn)，必須找到表?yè)P(yáng)他的種種理由，必須做到這點(diǎn)。要尋找孩子作文的閃光點(diǎn)，一定要以大大的欣賞孩子作文為主，那我們就必須練就一雙尋找孩子閃光點(diǎn)的慧眼??！

綜上所述，在作文教學(xué)中，我們要隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生心靈的火花，讓學(xué)生全身心投入，積極主動(dòng)地去積累材料、組織材料、修改文章，并在閱讀教學(xué)中教會(huì)一些寫(xiě)作的方法，從而逐步形成學(xué)生自主作文，自我訓(xùn)練的能力和習(xí)慣。作文教學(xué)的困境就會(huì)不復(fù)存在了。endprint