碩士研究生復(fù)試指標(biāo)體系的構(gòu)建研究
——以燕山大學(xué)為例

高靜

（燕山大學(xué) 招生就業(yè)處，河北 秦皇島 066004）

碩士研究生復(fù)試指標(biāo)體系的構(gòu)建研究
——以燕山大學(xué)為例

高靜

（燕山大學(xué) 招生就業(yè)處，河北 秦皇島 066004）

復(fù)試是碩士研究生招生考試的重要組成部分，是保證招生選拔質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文以國家的相關(guān)規(guī)定和文件為政策依據(jù)，以人才測評學(xué)的相關(guān)知識為理論依據(jù)，本著整體一致性、客觀獨立性、適度可行性等原則，采取專家訪談和問卷調(diào)查等手段，構(gòu)建出相對全面、客觀的碩士研究生復(fù)試指標(biāo)體系。該體系的建立可為高等院校和科研院所更好地開展碩士研究生復(fù)試工作提供參考與借鑒。

碩士研究生 復(fù)試 指標(biāo)體系

前言

質(zhì)量是研究生教育的永恒主題，選拔優(yōu)秀生源是整個研究生培養(yǎng)的起點，更是提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。就我國當(dāng)前碩士研究生選拔模式看，復(fù)試是碩士研究生招生工作的重要組成部分，是進一步考查考生的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)和科研潛能的重要環(huán)節(jié)。實現(xiàn)復(fù)試選拔工作的公平公正、科學(xué)合理，不僅直接關(guān)系到我國碩士研究生的招生質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，還間接影響到我國經(jīng)濟發(fā)展的未來趨勢及科技興國戰(zhàn)略，已成為社會各界普遍關(guān)注的焦點。

目前，我國各碩士研究生招生單位復(fù)試的內(nèi)容和形式千差萬別，考察的指標(biāo)和重點各不相同，普遍存在考核指標(biāo)不完備、缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)、主觀性強等問題，距離國家的要求和社會的期望尚有一定的差距。譬如：大部分高校的復(fù)試形式為筆試與面試相結(jié)合，而有的“985”高校則以面試為主，在復(fù)試環(huán)節(jié)不再進行筆試；華東理工大學(xué)、北京科技大學(xué)等高校在復(fù)試中引入實驗操作環(huán)節(jié)；武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校則將心理素質(zhì)測評納入復(fù)試環(huán)節(jié)等。以燕山大學(xué)為例，目前所實行的復(fù)試原則及錄取辦法為按各專業(yè)考生總成績（初試成績×1+復(fù)試成績×0.75）進行排序，由高分到低分確定擬錄取名單。復(fù)試包括外語筆試、專業(yè)課筆試、面試（三項各占100分）和體檢（不合格者不予錄?。?；面試環(huán)節(jié)從本科學(xué)習(xí)情況、實踐創(chuàng)新能力、專業(yè)知識及能力、外語聽說水平等方面進行評判打分。分析其不足主要包括：重初試輕復(fù)試，無法凸顯復(fù)試選拔功能；指標(biāo)的選取未征求碩士導(dǎo)師的意見，內(nèi)容不夠全面，忽略考生實踐動手能力、心理素質(zhì)等方面的考察；在權(quán)重設(shè)置上比較主觀隨意，造成重筆試輕面試、外語所占比重偏大等弊端。

碩士研究生復(fù)試指標(biāo)體系是對考生進行素質(zhì)與能力綜合評價的重要依據(jù)，復(fù)試指標(biāo)選取是否合理、指標(biāo)權(quán)重分配是否科學(xué)，直接影響復(fù)試考生評價的質(zhì)量和選拔的結(jié)果。因此，構(gòu)建一個相對全面、客觀的碩士研究生復(fù)試指標(biāo)體系是做好復(fù)試評價和擇優(yōu)選拔的基礎(chǔ)，是克服現(xiàn)存不足必須首當(dāng)其沖要做的工作，已成為擺在招生單位面前一項亟待研究的課題。

1.復(fù)試指標(biāo)體系的設(shè)計依據(jù)

應(yīng)該從哪些方面在碩士研究生復(fù)試中對考生進行考察，不同的專家學(xué)者會有不同的選擇與標(biāo)準(zhǔn)，因此，為避免個人主觀意志的干擾，設(shè)計復(fù)試指標(biāo)體系應(yīng)有所依據(jù)。

1.1 政策依據(jù)

政策依據(jù)主要包括“國家關(guān)于碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定”和“國家關(guān)于碩士研究生復(fù)試的指導(dǎo)意見”。2014年，教育部出臺的《全國碩士學(xué)位研究生招生工作管理規(guī)定》對碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)做出明確規(guī)定：一是德才并重，既要注重德育培養(yǎng)目標(biāo)，又要注重學(xué)術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)；二是研究型人才與應(yīng)用型人才并重，既要具有從事科學(xué)研究工作的能力，又要承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作［1］；2006年，教育部出臺的《關(guān)于加強碩士研究生招生復(fù)試工作的指導(dǎo)意見》從整體上對復(fù)試工作原則、復(fù)試組織管理、復(fù)試主要方式和內(nèi)容、復(fù)試成績的使用等方面進行規(guī)范，具有較強的概括性、系統(tǒng)性和全局性，對全國招生單位的復(fù)試工作起到重要的指導(dǎo)作用［2］。這兩個文件分別回答“要培養(yǎng)成什么樣的碩士研究生”和“如何通過復(fù)試選拔到符合培養(yǎng)要求的碩士研究生”的問題，反映國家對碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格和選拔質(zhì)量規(guī)格的總體要求。

1.2 理論依據(jù)

理論依據(jù)為人才測評學(xué)的相關(guān)知識，主要包括人才測評學(xué)的概念、意義、方法及其應(yīng)用。人才測評是對社會各類人員的個性特征、知識水平、工作技能、能力傾向、發(fā)展?jié)摿Φ确矫鎸嵤y評的人事管理活動。人才測評學(xué)融管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、測量學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)和計算機技術(shù)于一體，被廣泛地應(yīng)用于公司招聘新員工、機關(guān)錄用干部、公務(wù)員競爭上崗等場合。人才測評學(xué)要求運用先進的科學(xué)方法，從職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)、情緒穩(wěn)定性、各方面的能力、過去成長的業(yè)績等諸多方面，對人進行全面考查，使用較多的人才測評方法主要有檔案審查、筆試、面試、心理測試、情景模擬等。

2.復(fù)試指標(biāo)體系的設(shè)計原則

為提高復(fù)試考核的可操作性和有效性，應(yīng)遵循整體一致性、客觀獨立性、適度可行性等原則，將考核目標(biāo)逐層分解并具體化，最后形成層次分明、主次得當(dāng)?shù)目己酥笜?biāo)體系［3］。

2.1 整體一致性原則

復(fù)試指標(biāo)體系作為一個系統(tǒng)，應(yīng)保持自身的整體性，各項指標(biāo)通過相互配合在它們的總和中實現(xiàn)目標(biāo)。設(shè)計時必須遵從于考核的目標(biāo)，不但指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的整體，而且每個指標(biāo)都應(yīng)與考核目標(biāo)保持一致。

2.2 客觀獨立性原則

復(fù)試指標(biāo)體系應(yīng)該反映考生的真實水平，并對其作出客觀的衡量。要求每個指標(biāo)都如實反映客觀的本質(zhì)，并且相互獨立，即復(fù)試考核測評要素互不相近、互不包含、互不疊加。

2.3 適度可行性原則

適度是指在確保復(fù)試評價質(zhì)量的前提下，考核要素的數(shù)量應(yīng)當(dāng)適度，既不能太多，又不能太少；可行是指考核要素應(yīng)內(nèi)涵定義明確、外延確定清晰，所要求提供的信息可以實地取得，并具有實際意義。

3.復(fù)試指標(biāo)體系的設(shè)計過程

設(shè)計復(fù)試指標(biāo)體系整體上遵循如下思路：首先明確設(shè)計依據(jù)和設(shè)計原則；然后通過專家訪談和問卷調(diào)查選取復(fù)試考核指標(biāo)并確定參考權(quán)重；最終形成由兩個指標(biāo)層次構(gòu)成的碩士研究生復(fù)試指標(biāo)體系（見圖1）。

圖1 碩士研究生復(fù)試指標(biāo)體系的整體設(shè)計思路

3.1 選取復(fù)試考核指標(biāo)

碩士研究生導(dǎo)師不但是復(fù)試工作的直接參與者，還從事教學(xué)與指導(dǎo)工作，對碩士研究生的復(fù)試和培養(yǎng)有全面的認識、豐富的經(jīng)驗和獨到的見解，是回答“招收碩士研究生主要看重考生哪些方面素質(zhì)和能力”這一問題的最佳人選［4］。筆者進行第一輪專家訪談，共約談到來自燕山大學(xué)7個學(xué)院的46位碩士研究生導(dǎo)師，其中教授30人、副教授16人，理工類27人、經(jīng)管文史類19人。訪談中，受訪者提及概率較高的要素有“專業(yè)知識水平”、“實踐動手能力”、“創(chuàng)新能力”、“專業(yè)技能與科研能力”、“溝通表達能力”、“道德品質(zhì)”、“個人素養(yǎng)”等，具體如下：

3.1.1 “我在復(fù)試中主要看重學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況”，“是否掌握本專業(yè)所要求的知識內(nèi)容是復(fù)試選拔的關(guān)鍵”，“學(xué)生應(yīng)該具有扎實的專業(yè)理論知識”，諸如此類的回答不絕于耳，筆者可以將此統(tǒng)一概括為“專業(yè)知識水平”，有36位受訪者指出這一要素，以78.3%的認可度排在首位。由此可見，考生對自己所報考專業(yè)理論知識的掌握程度是導(dǎo)師在招收碩士研究生時首先看重的一點。

3.1.2 “實踐動手能力與創(chuàng)新能力”居于第二位，有30位受訪者提及這一要素：“研究生重在理論創(chuàng)新、重在研究問題的能力”、“碩士研究生要有較強的實踐動手能力”、“在復(fù)試階段應(yīng)更注重創(chuàng)新能力的考核”等，認可度達到65.2%。但是，由于一切事物都可以成為創(chuàng)新能力的客體，人們對創(chuàng)新能力內(nèi)涵的理解和認識很難達到統(tǒng)一，因此受訪者普遍認為如何對考生的創(chuàng)新能力作出合理評價是一道難題。

3.1.3 位居第三的是“溝通表達能力”，這里所指的溝通能力主要是指學(xué)生與導(dǎo)師之間的溝通，表達能力是指學(xué)生表述自我觀點的能力，有26位受訪者指出，認可度占56.5%?！按T士研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系是指導(dǎo)而不是教授，這需要通過學(xué)生和老師之間的交流”、“我們希望招收到的學(xué)生能理解老師的意思，要學(xué)會與老師進行溝通，而不是老師推一步學(xué)生才走一步”、“表達能力涉及學(xué)生將來的論文寫作和答辯，應(yīng)加強對這一要素的考核”。

3.1.4 “專業(yè)技能與科研能力”這一項共有24位受訪者提到，認可度占52.2%，“復(fù)試中應(yīng)考察學(xué)生的科研意識與能力”，“我愿意招收專業(yè)素質(zhì)強、具備科研能力的考生”，“師傅領(lǐng)進門、修行在個人，學(xué)生必須肯鉆研、會研究”。只有在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，才有可能具備良好的專業(yè)技能與科研能力，這是對專業(yè)知識的加強及延伸。

3.1.5 “道德品質(zhì)與個人素養(yǎng)”是對訪談對象提到的要素歸納后得出的，共有20位受訪者提及，認可度占43.5%。多位受訪者說，“我希望可以招收到勤奮刻苦、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生”，“學(xué)生頭腦靈活固然重要，但更要有責(zé)任心、吃苦耐勞的毅力和先做人后做事的態(tài)度”，“弄虛作假、抄襲剽竊等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象在研究生中日趨嚴重，對考生思想品德的考核一定要引起足夠的重視”，這些均屬于思想道德品質(zhì)的范疇，是一個人最基本的人生觀和價值觀的體現(xiàn)。

3.1.6 “身心素質(zhì)”與上述要素的測評方式和標(biāo)度有本質(zhì)的不同，筆者就“身體健康和心理素質(zhì)狀況在復(fù)試中應(yīng)占什么地位”進行了專門的訪談?！吧眢w和心理的健康是學(xué)習(xí)和工作的前提條件，占有相當(dāng)重要的地位”，“有缺陷的產(chǎn)品是無法再深加工的”，“對于心理不健康或存在明顯心理問題的考生應(yīng)一票否決”，90%以上的導(dǎo)師認為身心素質(zhì)很重要，可以采取一票否決，但是在操作過程中要把握好尺度。

通過對訪談結(jié)果的整理歸納，結(jié)合招生工作實踐，得出：為全面客觀地評價考生的綜合素質(zhì)與能力，要從專家認可度高的專業(yè)知識水平（A1）、政治修養(yǎng)與個人素質(zhì)（A2）、專業(yè)技能與實踐能力（A3）、外語聽說水平（A4）、身心素質(zhì)（A5）等五個一級指標(biāo)進行考察（前4個一級指標(biāo)一般采用數(shù)量式標(biāo)度，直接按百分制打分進行評判；身心素質(zhì)則采用等級式標(biāo)度，劃分為“合格”與“不合格”），每個一級指標(biāo)又可分解成若干二級指標(biāo)（見圖2）。

圖2 碩士研究生復(fù)試的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)

3.2 確定復(fù)試指標(biāo)權(quán)重

雖然一個指標(biāo)體系中同級的各指標(biāo)是并列列舉出來的，但是各指標(biāo)的重要性往往并不相同。設(shè)置指標(biāo)權(quán)重的目的就在于為重要性不同的指標(biāo)賦予不同的數(shù)值，使同級指標(biāo)間的相對重要性得以量化，為計算考核總成績提供明確的依據(jù)，并且依靠各個指標(biāo)間的科學(xué)組合還能夠?qū)崿F(xiàn)整體效應(yīng)的最優(yōu)化。

根據(jù)專家自身的知識和經(jīng)驗對實際決策問題作出判斷，能夠體現(xiàn)決策者對于指標(biāo)的重視程度和指標(biāo)對實施評價要達到的總目標(biāo)的影響程度，筆者針對“各項復(fù)試指標(biāo)應(yīng)如何分配權(quán)重”展開新一輪問卷調(diào)查。選取的專家不同，得出的權(quán)重系數(shù)也不同，所以本次調(diào)查進一步擴大了樣本數(shù)量，向燕山大學(xué)招收碩士研究生的全部14個學(xué)院發(fā)放問卷共計120份，收回有效問卷99份。有效問卷均來自于碩士研究生導(dǎo)師（含16位博士研究生導(dǎo)師），其中教授47人、副教授52人，涵蓋了理、工、管、文、法、藝等多個不同學(xué)科。99位導(dǎo)師為數(shù)量式標(biāo)度的10個二級指標(biāo)（B1～B10）給出各自的分值，針對每個二級指標(biāo)，逐一將其分值最低和最高的偏離樣本進行剔除，最后保留樣本70個。計算保留樣本的均值，經(jīng)近似和圓整后得出專家評價的主觀權(quán)值：B1=0.2、B2=0.2、B3=0.05、B4=0.05、B5=0.05、B6=0.15、B7=0.1、B8=0.1、B9=0.05、B10=0.05，于是A1=0.4、A2=0.15、A3= 0.35、A4=0.1。

3.3 明確考察方式和考察重點

為了便于實際操作，筆者還明確各項復(fù)試指標(biāo)的考察方式和考察重點。

碩士研究生復(fù)試指標(biāo)體系

3.3.1 專業(yè)知識水平下有兩個要素，分別是專業(yè)基礎(chǔ)知識和學(xué)科綜合知識。考察方式為筆試，通過閱卷評分，以此判斷考生是否掌握報考專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識及系統(tǒng)的專業(yè)知識，是否掌握豐富的相關(guān)學(xué)科知識，知識面寬、知識更新快，能否做到融會貫通、觸類旁通。

3.3.2 政治修養(yǎng)與個人素質(zhì)下有三個要素，分別是政治思想表現(xiàn)、本科學(xué)習(xí)情況和社會實踐活動?？疾旆绞綖槊嬖?，根據(jù)考生提供的履歷檔案、各類證書等材料進行客觀評分。政治思想表現(xiàn)考查考生的現(xiàn)實表現(xiàn)，內(nèi)容包括政治態(tài)度、思想表現(xiàn)、道德品質(zhì)、遵紀守法、誠實守信等方面；本科學(xué)習(xí)情況考查考生本科畢業(yè)學(xué)校和本科期間平均學(xué)習(xí)成績；社會實踐活動則通過考查考生優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生、優(yōu)秀社團等榮譽稱號的獲獎情況，了解考生參與社會實踐活動的情況。

3.3.3 專業(yè)技能與實踐能力下有三個要素，分別是專業(yè)綜合能力、本科畢業(yè)設(shè)計和科研創(chuàng)新能力?？疾旆绞綖槊嬖?，根據(jù)考生的面試表現(xiàn)，由復(fù)試小組進行主觀評分。專業(yè)綜合能力的考察一般采取設(shè)置專業(yè)知識問題庫并要求考生從題庫抽題回答的方式進行，對于社會科學(xué)類考生，除了專業(yè)知識考核外還側(cè)重于語言表達、文化素養(yǎng)、責(zé)任感、協(xié)作性、人際關(guān)系等的考核，對于自然科學(xué)類考生，除了專業(yè)知識考核外還側(cè)重研究能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力等的考核；本科畢業(yè)設(shè)計重點考察考生對本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的把握和理解程度，要求考生基礎(chǔ)知識和基本功扎實，查閱和利用文獻資料的能力強，能夠流利地回答出畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計的相關(guān)問題；科研創(chuàng)新能力通過參考考生發(fā)表與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的論文、作品、專利等情況，數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計大賽、計算機程序設(shè)計大賽等獲獎情況，參與科研項目實踐并發(fā)表論文或獲得科研實踐學(xué)分，了解考生在報考專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域是否取得具有一定價值和意義的研究成果。

3.3.4 外語聽說水平下有兩個要素，分別是外語聽力水平和外語口語水平?？疾榉绞綖槊嬖?，評委就考生籍貫、本科學(xué)校、家庭成員、興趣愛好、專業(yè)方向、就業(yè)領(lǐng)域等問題進行外語提問，根據(jù)考生用外語作答的綜合表現(xiàn)進行打分，以此判斷考生能否聽懂并理解會話的意思，是否具備一定的日常交流和專業(yè)交流的能力。

3.3.5 身心素質(zhì)下有兩個要素，分別是身體素質(zhì)和心理素質(zhì)?？疾旆绞綖轶w格檢查和心理健康測試，身體素質(zhì)主要通過體格檢查完成，對照教育部規(guī)定的測評標(biāo)準(zhǔn)和招生單位提出的具體要求，若各項均符合要求則確認為合格；心理素質(zhì)則通過心理健康測試完成，若無明顯心理缺陷則確認為合格。兩項中若有任意一項不合格則一票否決。

綜上，便形成了完整的碩士研究生復(fù)試指標(biāo)體系（見表1）。

結(jié)語

筆者構(gòu)建的碩士研究生復(fù)試指標(biāo)體系是通過專家訪談和問卷調(diào)查獲得第一手資料后，經(jīng)整理、匯總和分析得到的，依據(jù)充分、原則合理、客觀性強。選取的考核指標(biāo)較為全面、確定的參考權(quán)重較為適當(dāng)、制定的考察方式和要點清晰明確，具有可操作性，可以用于對碩士研究生復(fù)試考生的綜合評價，為高等院校和科研院所更好地開展碩士研究生復(fù)試工作提供參考與借鑒。復(fù)試指標(biāo)體系確立后，還要持續(xù)做好指標(biāo)體系的完善工作，經(jīng)常開展實踐研究與經(jīng)驗總結(jié)，不斷篩選或修正部分指標(biāo)，盡可能地用較少的指標(biāo)滿足碩士研究生復(fù)試的實際需要，使指標(biāo)體系日趨優(yōu)化。

［1］教育部.關(guān)于做好全國碩士研究生招生錄取工作的通知［Z］.教學(xué)［2014］3號，2014-03-19.

［2］教育部.關(guān)于加強碩士研究生招生復(fù)試工作的指導(dǎo)意見［Z］.教學(xué)［2006］4號，2006-04-15.

［3］徐淼.碩士研究生招生復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系設(shè)計研究［J］.湖北民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，26（3）：133-137.

［4］劉運麗.我國工科碩士研究生復(fù)試指標(biāo)體系的構(gòu)建［D］.長春：東北大學(xué)，2009：11-20.

河北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（招生考試專項）

項目編號：KSZX201408

項目名稱：基于多屬性決策的碩士研究生復(fù)試選拔模式研究