在大學(xué)英語教學(xué)中輔助運(yùn)用“英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式”的實(shí)證研究
——以紅河學(xué)院為例

李凌

（紅河學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 蒙自 661100）

在大學(xué)英語教學(xué)中輔助運(yùn)用“英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式”的實(shí)證研究
——以紅河學(xué)院為例

李凌

（紅河學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 蒙自 661100）

隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，大學(xué)生運(yùn)用英語的機(jī)會不斷增多，促使大學(xué)英語教師不斷進(jìn)行一些教學(xué)改革測試其是否對大學(xué)英語教學(xué)有益。學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用到大學(xué)英語課堂中，這種模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。本文先簡要介紹了互助學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及其在國內(nèi)外的運(yùn)用情況，然后以紅河學(xué)院為例，論述了“英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式”在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0對案例進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、分析、研究，最后得出了結(jié)論，此互助學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的能輔助大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法。

互助學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義 大學(xué)英語教學(xué)

1.互助學(xué)習(xí)涵義

互助學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)化學(xué)生主體作用的教學(xué)形式，在歐美課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，其理論基礎(chǔ)是繼功能主義后興起的交際理論（InterpersonalTheory）。在這一理論基礎(chǔ)上形成的合作學(xué)習(xí)模式（Cooperative Learning）為語言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更為合理的模式:學(xué)習(xí)者之間互相支持信賴，每個(gè)個(gè)體的成就都與其他成員的努力息息相關(guān)，尤其在認(rèn)知技能的習(xí)得、信息的獲得和理解、概念性知識的形成及問題的解決等方面。與競爭和獨(dú)立式學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)模式更有助于學(xué)習(xí)效果強(qiáng)化。美國的爾利（Ehly,S.）博士認(rèn)為互助學(xué)習(xí)是建立在同等或匹配的同伴關(guān)系上的一種,通過同伴間積極相互影響和相互幫助共同學(xué)習(xí)和掌握技巧的學(xué)習(xí)方式?；ブ鷮W(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)模式中的一種常見活動，在活動中，學(xué)習(xí)者通過傾聽同伴的表述或閱讀同伴的作品，分析、思考或評價(jià)可能存在的問題，組織并提出解決問題的建議，逐步形成有效的認(rèn)知策略。這種過程增加了學(xué)習(xí)者之間互動的機(jī)會，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了社會氛圍，有利于學(xué)生對問題形成新想法，擴(kuò)展思路，而相互評判能使學(xué)生通過客觀思考做出決定。與傳統(tǒng)知識習(xí)得過程相比，這種學(xué)習(xí)模式獲得的知識更容易被運(yùn)用到自然實(shí)際的語言環(huán)境中（王春生等，2011）。

從建構(gòu)主義角度來看，知識并非是被動接受的，而是由認(rèn)知主體在社會互動基礎(chǔ)上與他人共同建構(gòu)的（麻彥坤，2005）。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者。

互助學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為 “教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動。它是教師專門教學(xué)的一種極為重要的補(bǔ)充教學(xué)策略，但不能完全取代教師專門教學(xué)。教師在開展這一特殊教學(xué)活動過程中需要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致組織和指導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。這一活動主要是基于“讓學(xué)生通過教學(xué)習(xí)”這樣的理念而開發(fā)的。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果顯示，教他人和向他人解釋材料的過程都是最好的用來促進(jìn)認(rèn)知精致的方式。

2.“英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式”的內(nèi)容

“英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式”以交際理論（Interpersonal Theory）、合作學(xué)習(xí)模式（Cooperative Learning）理論為支撐點(diǎn)，擬對大學(xué)英語教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革，對其進(jìn)行歸納整理,形成一個(gè)較為完整的體系。以紅河學(xué)院為例，此學(xué)習(xí)模式堅(jiān)持學(xué)校的教學(xué)理念改革，即“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”；在這個(gè)過程中，注重利用大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)以外的時(shí)間進(jìn)行“互助學(xué)習(xí)”模式改革；同時(shí)，此“互助學(xué)習(xí)”將在目前課堂上運(yùn)用較為廣泛的“小組互助學(xué)習(xí)”模式延伸到課堂外，并建立嶄新的“跨專業(yè)互助學(xué)習(xí)”模式。以紅河學(xué)院“英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式為例，試圖探究此模式能否提高個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，是否對整體學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力具有積極效應(yīng)，同時(shí)期待通過此模式的改變，促進(jìn)整體學(xué)生英語等級考試（大學(xué)英語四、六級）的過級率，提升學(xué)校層面上的大學(xué)英語教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校的國際交流能力，真正發(fā)揮出“國門大學(xué)”的作用。

3.現(xiàn)狀分析

紅河學(xué)院位于云南省紅河哈尼族彝族自治州州府蒙自市（距離國家級口岸城市河口140公里），是一所省屬普通高校，招收來自全國26個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）和東南亞國家的學(xué)生，目前在校全日制本科生12352人,大部分學(xué)生來自云南省，少數(shù)民族學(xué)生占了一定比例。紅河學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的整體表現(xiàn)不理想，英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，大學(xué)英語四、六級考試過級率不高。大多數(shù)學(xué)生在初、高中英語學(xué)習(xí)中，側(cè)重于語法知識學(xué)習(xí)，對聽力、閱讀和寫作的培養(yǎng)則沒有足夠的重視，致使學(xué)生詞匯量掌握得少，語言應(yīng)用能力相對較差。到了大學(xué)，要求有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力，并且大學(xué)英語四、六級考試中對聽力、閱讀、寫作的要求迫使大學(xué)英語教學(xué)需要將學(xué)習(xí)重心放在聽力、閱讀及寫作上，使很多學(xué)生不適應(yīng)，漸漸對學(xué)習(xí)英語失去興趣。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用全英語授課時(shí)，約有一半以上的學(xué)生不能完全聽懂授課內(nèi)容，甚至有的簡單對話都聽不明白，簡短的短文聽力練習(xí)做不準(zhǔn)確；英語發(fā)音不準(zhǔn)確，不能正確運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流；英語思維、英語語感沒有完全建立，加之英語句法結(jié)構(gòu)掌握不熟練，習(xí)慣用漢語思維表達(dá)和理解英文，造成“中國式”英語，導(dǎo)致詞不達(dá)意，甚至南轅北轍。

從教師角度看，除英語專業(yè)學(xué)生外，非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語課程均屬于公共課，根據(jù)實(shí)際情況，大學(xué)英語課程基本實(shí)施大班教學(xué)。大班英語教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難讓每個(gè)學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會，并且老師在上課過程中，既要傳授知識又要組織課堂，常常無法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

從學(xué)生角度看，他們來自全國各地，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間的英語教學(xué)質(zhì)量存在一定差異，入學(xué)時(shí)，學(xué)生英語水平存在差異。由于大班教學(xué)中教師不可能兼顧每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生聽課吃力，對于參與師生互動心有余而力不足，長此以往，會使他們產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)英語的信心，為教師教學(xué)帶來麻煩。面對水平不一的學(xué)生，如果知識講得多了、深了，英語底子差的學(xué)生就會吃不消，但是講得過于淺顯，又無法滿足英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓英語教師“左右為難”。

4.實(shí)驗(yàn)分析研究

4.1 建立“一對多”互助學(xué)習(xí)小組模式

研究者承擔(dān)《大學(xué)英語II》兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)。由于《大學(xué)英語II》的授課時(shí)間主要為非專業(yè)學(xué)生大一第二個(gè)學(xué)期，因此研究者在年級相對應(yīng)的英語專業(yè)大一學(xué)生中招募志愿者參與此教學(xué)模式改革。紅河學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)班的學(xué)生人數(shù)為60人，研究者在自己擔(dān)任課程的兩個(gè)班級中隨機(jī)抽取一個(gè)班級作為實(shí)施互助學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)班級（記作1班），另外一個(gè)為對比班級（記做2班），按照整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)計(jì)劃授課教學(xué)。研究者把班級的60名學(xué)生按照學(xué)號順序分成了12個(gè)小組，每組5名同學(xué)，同時(shí)根據(jù)上課時(shí)間，把自愿報(bào)名參加此互助學(xué)習(xí)活動的12名英語專業(yè)學(xué)生安排進(jìn)入A班的《大學(xué)英語II》課堂，隨機(jī)與12組非英語專業(yè)同學(xué)搭配，組建成“一對多”的互助學(xué)習(xí)模式，隨堂聽課并參與課堂教學(xué)活動，課后由這12名英語專業(yè)學(xué)生自行安排12組非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

4.2 實(shí)驗(yàn)研究方法設(shè)計(jì)：前測、中測、后測

本次實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期，分為前期、中期、后期三個(gè)階段，選擇1班作為實(shí)驗(yàn)班，2班作為對比班。在保證其他條件一致的情況下，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生”互助學(xué)習(xí)模式教學(xué)。此次使用SPSS17.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本T檢驗(yàn)，以學(xué)期三個(gè)階段的測評為準(zhǔn)，將三次測評的成績進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ龋v向?qū)Ρ葹閷?shí)驗(yàn)班三個(gè)階段的對比，橫向?qū)Ρ葹閮蓚€(gè)班不同階段的對比及實(shí)驗(yàn)班與對比班的對比，觀察采取互助學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)效果的影響。

4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

4.3.1 前測

學(xué)期前期對2個(gè)班級進(jìn)行測試，對得到的測試成績（見表1）進(jìn)行均值M比較可知，實(shí)驗(yàn)班的成績比對比班的成績略低。

（表1）學(xué)期前期實(shí)驗(yàn)班和對比班測試成績獨(dú)立樣本

組統(tǒng)計(jì)量

學(xué)期前期對2個(gè)班級進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢測，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表2），由Sig（雙側(cè)）＝55.2%＞5%可得到，雖然學(xué)期前測中實(shí)驗(yàn)班成績比對比班成績稍低，但2個(gè)班級的學(xué)生初始條件基本相同，即采用互助學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績和未采用該模式的對比班學(xué)生初始條件基本相同，差異“不顯著”。

（表2）學(xué)期前期實(shí)驗(yàn)班和對比班測試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

4.3.2 中測

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到中期，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，由數(shù)據(jù)（見表3）可得到，學(xué)期中期成績實(shí)驗(yàn)班和對比班的學(xué)生成績開始有所差異，又均值M比較可知，實(shí)驗(yàn)班的成績比對比班的成績稍高。

（表3）學(xué)期中期實(shí)驗(yàn)班和對比班測試成績獨(dú)立樣本

組統(tǒng)計(jì)量

4.3.3 后測

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到后期，對學(xué)期后的2個(gè)班級進(jìn)行測試，由數(shù)據(jù)（見表4）可得到，學(xué)期后期測試均值M比較可知，實(shí)驗(yàn)班的成績比對比班的成績高。

（表4）學(xué)期后期實(shí)驗(yàn)班和對比班測試成績獨(dú)立樣本

組統(tǒng)計(jì)量

實(shí)驗(yàn)后期對測試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢測，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表5），F(xiàn)＝0.133，Sig.=0.716＞0.05，說明方差性齊，實(shí)驗(yàn)班和對比班Sig（雙側(cè)）=4.8%小于5%，說明實(shí)驗(yàn)班的成績與對比班的成績差異顯著。

（表5）學(xué)期后期實(shí)驗(yàn)班和對比班測試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

4.3.4 三期測試結(jié)果匯總

兩個(gè)班級的三期測試成績的結(jié)果匯總（見表6），三期測試成績實(shí)驗(yàn)班均值M比較可得到：采用互助學(xué)習(xí)模式在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語學(xué)習(xí)中頗見成效（65.0000＜67.0417＜69.8250）。

（表6）兩個(gè)班級三期測試成績結(jié)果匯總

報(bào)告

4.3.5 實(shí)驗(yàn)班和對比班前測后測成績配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

由統(tǒng)計(jì)出來的大數(shù)據(jù)（表7）對實(shí)驗(yàn)班前測后測成績成對樣本均值M比較可得：后測成績明顯比前測成績高；由實(shí)驗(yàn)班前測后測成績成對樣本T檢測（表8）結(jié)果可知：均值差為負(fù)數(shù)，表示后測成績比前測成績增加，t=-8.660，自由度df＝59，Sig（雙側(cè)）＜＜0.01差異“非常顯著”，差分的95%置信區(qū)間中不包含0，表示前期后期不存在差異性的可能性極小，即實(shí)驗(yàn)班在采用互助學(xué)習(xí)模式輔助教學(xué)后，成績提高，變化顯著。

（表7）實(shí)驗(yàn)班前測后測成績成對樣本

成對樣本統(tǒng)計(jì)量

（表8）實(shí)驗(yàn)班前測后測成績成對樣本T檢驗(yàn)

成對樣本檢驗(yàn)

由統(tǒng)計(jì)出來的大數(shù)據(jù)（表9）對對比班前測后測成績成對樣本均值M比較可得：后測成績比前測成績略高；由對比班前測后測成績對樣本T檢測（表10）結(jié)果可知：均值差為負(fù)數(shù)-0.07500，表示后測成績比前測成績略有增加，但是增加的幅度很小，基本可以忽略；t=-0.146，自由度df＝59，Sig（雙側(cè)）= 0.885＞＞0.01，說明對比班前測、后測成績差異“不顯著”，即對比班沒有采用互助學(xué)習(xí)模式輔助教學(xué)，成績沒有顯著變化。

（表9）對比班前測后測成績成對樣本

均值 N 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤對1 英語前測成績標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤對1 英語前測成績均值 N 65．9917 60 9．16538 1．18325英語后測成績66．0667 60 10．04839 1．29724

（表10）對比班前測后測成績成對樣本T檢驗(yàn)

成對差分成對差分t df Sig．（雙側(cè)）均值 標(biāo)準(zhǔn)差均值的標(biāo)準(zhǔn)誤t df Sig．（雙側(cè)）差分的95%差分的95%置信區(qū)間均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤下限 上限下限 上限置信區(qū)間對1英語前測成績-英語后測成 －．07500 3．98602．51459－1．10470．95470 －．146對1英語前測成績-英語后測成 －．07500 3．98602．51459－1．10470．95470 －．146 59 ．885 59 ．885

4.3.6 實(shí)驗(yàn)班Histogram圖比較（前測、中測、后測）

從Histogram圖可以看出，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過采用互助學(xué)習(xí)模式，在三個(gè)階段確實(shí)有明顯變化，差異非常顯著。實(shí)驗(yàn)班的中測成績比前測成績好，而后測成績又比中測成績好，學(xué)生成績整體走向和趨勢均穩(wěn)中有升，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基本適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，不但成績提高，而且趨向于高標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定。由此可見，這種教學(xué)模式對學(xué)生起到了較好的促進(jìn)作用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確。在此學(xué)習(xí)模式的幫助下，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，互相幫助學(xué)習(xí)英語的能力得到了大幅度提高，并且對大部分學(xué)生的英語綜合能力均有提高，教師可以更好地針對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方面的改革。

Histogram圖

5.結(jié)語

實(shí)驗(yàn)證明，在大學(xué)英語教學(xué)中輔助運(yùn)用“英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)”模式在紅河學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式改革中的效果非常明顯，是一種由學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)、教師給予指導(dǎo)、促使學(xué)生學(xué)業(yè)順利完成或進(jìn)一步提高的一種學(xué)習(xí)方式，有效彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種弊端。當(dāng)然，此模式需要進(jìn)一步改進(jìn)，并且教師需要花費(fèi)更多時(shí)間提高自己的綜合素質(zhì)，促進(jìn)此教學(xué)模式更好地發(fā)展。

［1］Topping K.,Ehly S...Peer-assisted Learning［M］.New Jersey:Lawrence Erlbaum Associate,1998:23,313.

［2］王春生，黃琳.同伴互助學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的作用［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011.

［3］麻彥坤.維果茨基與現(xiàn)代西方心理學(xué)［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2005.

本文為紅河學(xué)院2013年校級教改課題項(xiàng)目“在大學(xué)英語教學(xué)中輔助運(yùn)用‘英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式’”成果之一。