引導(dǎo)教師在“行走”中改變行走方式——在行動(dòng)中構(gòu)建自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論

■ 潘海燕

美國(guó)著名教育家約翰·杜威（John-Dewey，1859年10月20日～1952年6月1日)有兩句流傳甚廣的名言：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即改造。這雖然是就兒童教育而言，但對(duì)成人的教育同樣適用。所謂生長(zhǎng)，原本是一個(gè)生物學(xué)概念，即生物的發(fā)展是個(gè)體組織環(huán)境和適應(yīng)環(huán)境這兩種活動(dòng)的相互作用過(guò)程，也就是生物的內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)的相互作用過(guò)程。建構(gòu)主義的始祖、瑞士?jī)和睦韺W(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896年8月9日～1980年9月16日）借助生物學(xué)的研究成果，發(fā)展了杜威的理論，成功揭示了兒童個(gè)體及人類的認(rèn)識(shí)發(fā)生過(guò)程。正如皮亞杰所言：認(rèn)識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)主客體的互相作用來(lái)進(jìn)行的。個(gè)體之所以能對(duì)刺激作出反應(yīng)，是由于個(gè)體用原來(lái)具有的格局來(lái)同化這個(gè)刺激。當(dāng)同化不能使格局改變或創(chuàng)新，就通過(guò)自我調(diào)節(jié)，引起格局的變化和創(chuàng)新，以適應(yīng)外界環(huán)境……通過(guò)同化和調(diào)節(jié)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就不斷發(fā)展達(dá)到平衡，以適應(yīng)新的環(huán)境……平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過(guò)程。平衡這種持續(xù)不斷的發(fā)展，就是整個(gè)心理智力的發(fā)展過(guò)程。

作為成人教育的教師專業(yè)發(fā)展及教師培訓(xùn)與一般成人教育不同，它的成效事關(guān)青少年一代的發(fā)展，所以世界各國(guó)都非常注重。然而，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展及教師培訓(xùn)存在明顯的缺陷——培訓(xùn)者滔滔不絕地講，教師多半時(shí)候聽(tīng)得昏昏欲睡，偶有聽(tīng)得激動(dòng)的時(shí)候，回去后卻不會(huì)行動(dòng)。如何提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，是教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)中一個(gè)不容回避的問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

在上世紀(jì)末，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域及教師培訓(xùn)領(lǐng)域“傳授——接受”式思維盛行（優(yōu)秀教師示范后，受訓(xùn)者自然而然接受）、教師發(fā)展方法單一（辦班、洗腦、灌輸），成本高、教師負(fù)擔(dān)重、思想壓力大。

我們根據(jù)自己的長(zhǎng)期的理論研究（主要是整合了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”、“學(xué)習(xí)型組織理論”、“生態(tài)學(xué)”、“建構(gòu)主義”、“行動(dòng)研究與敘事研究方法”等前沿理論成果），結(jié)合國(guó)外學(xué)習(xí)考察的成果，提出了“讓教師自主生長(zhǎng)并應(yīng)用自己的思想”的構(gòu)想，即：從親身體驗(yàn)中提煉“事例經(jīng)驗(yàn)”——在系列事例經(jīng)驗(yàn)中整合“類經(jīng)驗(yàn)”——形成自己的理論體系——在課堂里應(yīng)用自己的教育思想。概稱為“自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論”。

1999~2002年，我們?cè)诮逃客七M(jìn)“民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目”中進(jìn)行了初步嘗試，形成了“自修—反思培訓(xùn)模式”，并于2002年出版《中小學(xué)教師繼續(xù)教育自修——反思培訓(xùn)模式研究》一書。該書在2004年被評(píng)為教育部培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。湖北長(zhǎng)陽(yáng)縣花坪小學(xué)、津洋口小學(xué)、長(zhǎng)陽(yáng)一中等變化較大，長(zhǎng)陽(yáng)縣各實(shí)驗(yàn)學(xué)校初步建立起校本研修管理制度。

2003~2010年，我們構(gòu)建成一種體現(xiàn)自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的校本研修模式，即“自修—反思式校本研修模式”，并在80多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。各地都有不同進(jìn)展，其中湖北長(zhǎng)陽(yáng)一中、葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)、秭歸實(shí)驗(yàn)中學(xué)、武漢硚口區(qū)常碼頭小學(xué)、辛家地小學(xué)、武漢洪山區(qū)馬房山中學(xué)、楚才小學(xué)、漢陽(yáng)建港中學(xué)、青山區(qū)鋼花小學(xué)、湖南岳陽(yáng)九中、廣東珠海香洲區(qū)第二小學(xué)、湖北孝感玉泉小學(xué)、湖北潛江徐李中學(xué)、湖北老河口實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校變化較大。一大批教師得到顯著發(fā)展，并且身心愉快，體驗(yàn)到了職業(yè)樂(lè)趣，增強(qiáng)了職業(yè)幸福感。

在研究期間，我們整理出版了《教師繼續(xù)教育專職培訓(xùn)者必讀》《中小學(xué)教師如何選課題與做課題》《中小學(xué)教師如何做行動(dòng)與敘事研究》《中小學(xué)教師如何寫案例和論文》《中小學(xué)教師如何轉(zhuǎn)化與應(yīng)用教科研成果》等專著（又稱《自主培訓(xùn)教材》，共5本）。還產(chǎn)生了一批校本培訓(xùn)教材，其中有《教師的教育科研與專業(yè)發(fā)展》《骨干教師成長(zhǎng)秘訣》《新教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)》等8本較為暢銷。同時(shí)形成了一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。

2011年以來(lái)，我們進(jìn)一步提出“讓教師在自己的課堂里充分應(yīng)用自己的教育思想”，即“自主生長(zhǎng)課堂”的構(gòu)建問(wèn)題。目前岳陽(yáng)許市中學(xué)較有影響，武漢石牌嶺小學(xué)、花山小學(xué)、武漢新洲區(qū)4所中小學(xué)等正在實(shí)驗(yàn)。

自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論經(jīng)過(guò)十余年100多所學(xué)校的幾輪實(shí)驗(yàn)研究，找到了在中小學(xué)教師校本研修中的最佳實(shí)現(xiàn)形式——自修—反思式校本研修模式，在中小學(xué)課堂中的最佳實(shí)現(xiàn)形式——自主生長(zhǎng)課堂，同時(shí)也積累了豐富的第一手研究資料，產(chǎn)生了一批有一定影響的理論和實(shí)踐成果。

二、自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)

傳授—接受式教師專業(yè)發(fā)展模式的一個(gè)天然缺陷是，容易脫離教師當(dāng)下的教育活動(dòng)，無(wú)法適應(yīng)教師教育體驗(yàn)的豐富多樣性和個(gè)體差異性，難以為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供切實(shí)有效的幫助。

好的教育，不是一味地講道理，更不是強(qiáng)迫灌輸，而是給人以活動(dòng)，讓他在活動(dòng)中體驗(yàn)，積累體驗(yàn)形成感悟?；顒?dòng)、體驗(yàn)、感悟是個(gè)體成長(zhǎng)的三個(gè)核心要素，活動(dòng)—體驗(yàn)—感悟是個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在邏輯?；顒?dòng)是體驗(yàn)產(chǎn)生的源泉。體驗(yàn)的積極或消極通常取決于活動(dòng)的性質(zhì)。感悟是在大量體驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種領(lǐng)悟，是生長(zhǎng)性的，而非移植的。感悟意味著個(gè)體對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上升到理性階段，對(duì)個(gè)體的后續(xù)行為起自覺(jué)的指導(dǎo)作用。感悟需要豐富的體驗(yàn)和較好的感悟力。感悟的言語(yǔ)表達(dá)是極富個(gè)性化和創(chuàng)意的，最容易產(chǎn)生令人拍案叫絕的“至理名言”。優(yōu)化活動(dòng)，豐富體驗(yàn)，促成感悟，這是我們構(gòu)建自主生長(zhǎng)式教師發(fā)展理論的指導(dǎo)思想和一貫追求。

傳統(tǒng)的“傳授—接受”式的理念指引下的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)及培訓(xùn)，否定教師個(gè)人話語(yǔ)權(quán)，增加教師負(fù)擔(dān)；實(shí)效性與針對(duì)性差；成本高；聽(tīng)的時(shí)候激動(dòng)，回去后卻不會(huì)行動(dòng)。自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論則認(rèn)為，一個(gè)人接受培訓(xùn)并得到發(fā)展，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受及模仿過(guò)程，真正的內(nèi)在活動(dòng)是一個(gè)在反思伴隨下的生長(zhǎng)過(guò)程。各種教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的前提條件應(yīng)是創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，把教師內(nèi)在的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，讓教師以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)與研究對(duì)象和同行互動(dòng)，對(duì)其行為獲得自己的理解，在反復(fù)琢磨中恍然大悟，在左右比較中自然流露出自己的想法，在百思不得其解時(shí)突然茅塞頓開(kāi)。從教師培訓(xùn)角度看，自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論可概括為以下幾點(diǎn)：

1．教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，都應(yīng)特別重視分析發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以此作為他專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。教師參與各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，都不應(yīng)以學(xué)生的身份、接受者的角色來(lái)參加，應(yīng)該是以主動(dòng)參與者、自主發(fā)展設(shè)計(jì)者、合作研究者的心態(tài)來(lái)做。教師參加各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的直接目標(biāo)就是借助外力將自己的經(jīng)驗(yàn)提升與系統(tǒng)化，以形成自己的個(gè)人教育理論，也就是在培訓(xùn)者的幫助下系統(tǒng)化放大自己的已有經(jīng)驗(yàn)，使小的變大，而不是僅僅接受培訓(xùn)者提供的結(jié)論性知識(shí)。培訓(xùn)者在對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)時(shí)，要發(fā)掘和保護(hù)教師的個(gè)人特色，鼓勵(lì)教師更多地表現(xiàn)自己的真性情、土辦法，尊重教師的個(gè)人話語(yǔ)權(quán)。

2．教師培訓(xùn)者的著力點(diǎn)主要是創(chuàng)造條件與程序，誘導(dǎo)教師內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)“行走”。所有的教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者，都應(yīng)研究教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本規(guī)律，熟悉各類教師發(fā)展的可能路徑。在熟知教師個(gè)體的主要問(wèn)題后，能夠以問(wèn)題為主軸來(lái)架構(gòu)研修內(nèi)容，以問(wèn)題為中心來(lái)組織培訓(xùn)資源。最重要的是量體栽衣式地建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展模式，找出最佳路徑幫助教師在“行走”中改變行走方式。

3．教育案例是教師教育思想生長(zhǎng)的載體，是教師最好的互動(dòng)平臺(tái)，教師從寫案例到寫論文的過(guò)程是中小學(xué)教師完成科研的一條捷徑。中小學(xué)教師具體事務(wù)多，能拿出來(lái)做專門研究的時(shí)間少，如果用高校教師和專職科研人員的要求去指導(dǎo)他們的科研活動(dòng)的話（尤其是寫表達(dá)自己教育思想的論文），不太切合實(shí)際。盡管中小學(xué)教師的教育思想形成過(guò)程及載體多樣且復(fù)雜，但行動(dòng)研究與敘事研究的發(fā)展與傳播給中小學(xué)教師提供了新的、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的思路。撰寫案例是中小學(xué)教師開(kāi)始研究的最初形態(tài)、也是最佳形態(tài)，案例是寫論文的前提和必要準(zhǔn)備，案例起到提供素材、提出問(wèn)題引發(fā)思考、積累“事例經(jīng)驗(yàn)”的作用。寫論文就是將“事例經(jīng)驗(yàn)”歸類成“類經(jīng)驗(yàn)”。這條路看起來(lái)走得慢，但實(shí)際上是一條有效的捷徑。

三、自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論在中小學(xué)教師校本研修中的實(shí)現(xiàn)形式——自修—反思式校本研修模式

自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論所持有的最基本的培訓(xùn)理念就是“培訓(xùn)即生長(zhǎng)”。所持有的最基本的主張就是：在校本管理原則下，在教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，用教育科學(xué)研究的方式對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決教師實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)提高教師的自我覺(jué)察水平，通過(guò)把教師的工作場(chǎng)所變成教師的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、合作場(chǎng)所、研究場(chǎng)所，使教師自身的思想、觀念、行為始終處于一種追求創(chuàng)新的境界，讓教師把聽(tīng)到的好東西做出來(lái)，把做好了的寫出來(lái)，真正讓教師自主生長(zhǎng)自己的教育思想，形成個(gè)人教育理論，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，推動(dòng)教育的進(jìn)步。為此，我們構(gòu)建成一種教師研究性合作學(xué)習(xí)的校本研修方式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，2003年，我們將這種最能體現(xiàn)自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的培訓(xùn)模式正式命名為自修—反思式校本研修模式。

此校本研修模式以一個(gè)學(xué)期為周期，依據(jù)特制的“教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告冊(cè)”，運(yùn)用行動(dòng)研究與敘事研究的方法來(lái)實(shí)施，期初選定“目標(biāo)”，然后“天天寫”，“月月評(píng)”，期末進(jìn)行“成果整理”。一個(gè)周期可分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1．自定發(fā)展目標(biāo)。教師通過(guò)自修自研，專家指導(dǎo)，覺(jué)察自己在教育行為中的主要問(wèn)題及薄弱環(huán)節(jié)，尋找出其“最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值”的問(wèn)題，針對(duì)自己的實(shí)際情況，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃、行動(dòng)方案及一段時(shí)間內(nèi)所要努力達(dá)到的目標(biāo)。此目標(biāo)不宜太大，也不宜太小，最好是本學(xué)期能夠解決的問(wèn)題。

2．案例撰寫。教師對(duì)照自選發(fā)展目標(biāo)，采取積極的行動(dòng)，有了一定的感受和體驗(yàn)后進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，即寫反思案例。反思案例是教師經(jīng)過(guò)反思而實(shí)現(xiàn)一個(gè)發(fā)展目標(biāo)后的小結(jié)，是教師觀念變化和行為改進(jìn)后的一種自我認(rèn)定，是教師教育思想形成的有效載體，是教師互評(píng)交流和校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)的基礎(chǔ)。案例撰寫要用心去體驗(yàn)，用情去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，在一些細(xì)微末節(jié)處不斷積攢自己的概念和命題。

3．教師互動(dòng)。即在教師案例撰寫的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)小組為單位組織進(jìn)行交流。教師互動(dòng)重在信息交流、信息整合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到資源共享，相互促進(jìn)、相互借鑒、共同提高的目的。在教師互動(dòng)中，要學(xué)會(huì)“懸掛假設(shè)”，即暫時(shí)把自己的觀點(diǎn)放在一邊，不急于為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，而是認(rèn)真地聽(tīng)取別人的見(jiàn)解。還要會(huì)探索自己的隱性思想，即把自己的推理明確化，通過(guò)互動(dòng)交流，使受訓(xùn)教師博采眾長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，把別人的優(yōu)秀成果有選擇地、因地、因事、因人制宜地運(yùn)用到自己的教學(xué)中，并不斷總結(jié)、不斷領(lǐng)悟、不斷發(fā)揮、不斷創(chuàng)新，形成自己的教育思想。

4．校長(zhǎng)或?qū)＜覍?dǎo)評(píng)。校長(zhǎng)或?qū)＜医M織評(píng)價(jià)小組對(duì)教師是否達(dá)到階段發(fā)展目標(biāo)給予評(píng)定，并依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念與教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，對(duì)教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明發(fā)展方向。讓經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師發(fā)展，提高自己的理論素質(zhì)；讓理論型教師勇于實(shí)踐，將理論與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

5．成果整理。即將一學(xué)期的培訓(xùn)成果表達(dá)出來(lái)。成果形式可多樣，可以是一篇教案、一節(jié)課，也可以是一套得心應(yīng)手的工作經(jīng)驗(yàn)。一般而言，主要是在眾多系列案例基礎(chǔ)上撰寫論文。實(shí)際上就是對(duì)眾多案例的反思成果進(jìn)行有機(jī)整合，形成自己的教育思想。它能讓教師獲得自信，感受成功，讓優(yōu)秀成果脫穎而出，從而營(yíng)造出良好的培訓(xùn)氛圍。

四、自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論在中小學(xué)課堂中的實(shí)現(xiàn)形式---自主生長(zhǎng)課堂

自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論所持有的最基本的教學(xué)理念就是，教師發(fā)展是學(xué)生有效成長(zhǎng)的前提；“工作即學(xué)習(xí)”，“教學(xué)即研究”；課堂是教育教學(xué)的主渠道，也是教育研究場(chǎng)所與教師成長(zhǎng)發(fā)展的場(chǎng)所。

自主生長(zhǎng)課堂就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，讓教師在課堂上充分應(yīng)用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想。

自主生長(zhǎng)課堂有三個(gè)基本特征，一是體現(xiàn)了教師個(gè)人教育思想的課堂，即課堂中教師有自己獨(dú)特的“土辦法”（有效教學(xué)措施與方法）。二是體現(xiàn)共同生長(zhǎng)的課堂，即課堂即學(xué)堂，在課堂中不僅使學(xué)生得到發(fā)展，而且讓教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源都能得到很好的提升。三是教師在其過(guò)程中又進(jìn)一步反思與生長(zhǎng)了自己的新思想。即：教師對(duì)課堂賦予“我”的解說(shuō)。通過(guò)反思總結(jié)，概括提升等方式又進(jìn)一步生長(zhǎng)了自己的新教育思想。

從內(nèi)在機(jī)制角度看，自主生長(zhǎng)課堂就是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)只有在課堂中不斷應(yīng)用外化，在與他人討論交流中不斷總結(jié)升華，在反思中進(jìn)一步固化和系統(tǒng)化。建構(gòu)自主生長(zhǎng)課堂有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：

1.尋找捕捉個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。分析發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)捕捉一些有效的做法，并把它作為教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。要注意喚醒和激勵(lì)教師的自我意識(shí)，發(fā)掘和保護(hù)教師的個(gè)人特色，鼓勵(lì)教師更多地表現(xiàn)自己的真性情、土辦法。

2．應(yīng)用提升個(gè)人方案。在熟知教師個(gè)體的主要經(jīng)驗(yàn)后，對(duì)其教育行為進(jìn)行理性分析，以學(xué)生為主體，以“經(jīng)驗(yàn)”為主軸來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)人行動(dòng)方案，包括設(shè)計(jì)教學(xué)方法，組織學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校努力量體栽衣式地幫助教師建構(gòu)自己的教學(xué)模式，組建互補(bǔ)式的共同體，找到最佳路徑幫助教師提升個(gè)人方案。

3．概括形成個(gè)人理論。將反思貫穿整個(gè)教學(xué)生涯，不斷整理自己的教學(xué)思路，不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法，不斷概括自己的教學(xué)體驗(yàn)，逐步形成個(gè)人教育思想。學(xué)校要努力讓教師的個(gè)人教育理論與時(shí)代方向基本一致，與教師所處的實(shí)際教育情境相契合，與教師自身的各種能力和條件相匹配，尊重教師的個(gè)人話語(yǔ)權(quán)，讓教師發(fā)現(xiàn)更好的自己，最終促進(jìn)教師“專業(yè)自我”的建立。