20世紀(jì)前期和中期美國(guó)成人教育理論發(fā)展研究

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20世紀(jì)前期和中期美國(guó)成人教育理論發(fā)展研究

凌玲

(廣東開(kāi)放大學(xué)教務(wù)處，廣州510091)

【摘要】20世紀(jì)前期和中期是美國(guó)成人教育理論發(fā)展的重要時(shí)期。當(dāng)時(shí)美國(guó)正處于大發(fā)展、大改革時(shí)期，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及教育文化等因素推動(dòng)了成人教育實(shí)踐的發(fā)展，帶來(lái)了成人教育理論研究的勃興。美國(guó)成人教育理論在成人教育哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)，成人教育課程與教學(xué)論研究、成人學(xué)習(xí)模式研究、成人教育教師角色研究及成人教育綜合研究等方面，均取得了新成就與新發(fā)展。豐碩的理論成果奠定了成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的基礎(chǔ)，確定了成人教育學(xué)理論體系的基本內(nèi)容，對(duì)成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)有著重要的啟示意義，即成人教育學(xué)的學(xué)科特色在于成人性，學(xué)科價(jià)值在于實(shí)踐性。

【關(guān)鍵詞】成人教育;教育史;美國(guó)

20世紀(jì)前期和中期是美國(guó)成人教育理論形成與發(fā)展的重要時(shí)期，美國(guó)成人教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究為成人教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。本文對(duì)這一時(shí)期的美國(guó)社會(huì)歷史背景和成人教育理論研究成果進(jìn)行梳理，以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一時(shí)期美國(guó)成人教育理論發(fā)展的歷史特征。

一、社會(huì)歷史背景

20世紀(jì)前期和中期，美國(guó)經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)蕭條、美蘇冷戰(zhàn)、科技革新、工業(yè)化進(jìn)程、移民大潮、民權(quán)運(yùn)動(dòng)及城市化運(yùn)動(dòng)等變革，美國(guó)社會(huì)處于大發(fā)展、大改革時(shí)期。美國(guó)社會(huì)學(xué)家韋爾斯(H．G．Wells)說(shuō)到:“人類的歷史，愈來(lái)愈成為教育與災(zāi)難兩者之間的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”。這種觀點(diǎn)反映一種社會(huì)發(fā)展需求，即教育成為新形勢(shì)下戰(zhàn)勝災(zāi)難、適應(yīng)變革的法寶。［1］歸納起來(lái)，推動(dòng)成人教育實(shí)踐發(fā)展主要有以下幾方面的因素:

(一)經(jīng)濟(jì)因素

經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)教育擴(kuò)張。第二次世界大戰(zhàn)后，更多的成人從事日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要技術(shù)工人，技術(shù)革新推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)改變并增加新的職業(yè)，而工人素質(zhì)的提高是決定生產(chǎn)效率的關(guān)鍵，因而需要大規(guī)模的教育及培訓(xùn)。從經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的角度看，主要有五類人需要參加再教育:第一類是沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校教育，沒(méi)有工作技能的人;第二類是沒(méi)有完成學(xué)校學(xué)業(yè)，缺乏工作準(zhǔn)備的人;第三類是已經(jīng)完成正規(guī)學(xué)習(xí)，但工作技能不適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人;第四類是沒(méi)有接受過(guò)任何職業(yè)技能培訓(xùn)的人;第五類是現(xiàn)有技術(shù)技能不符合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展要求的人。［2］

農(nóng)村傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)也同期產(chǎn)生新要求。農(nóng)村社區(qū)和農(nóng)業(yè)貿(mào)易的發(fā)展促使農(nóng)民要學(xué)習(xí)種植技能以提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量。在19世紀(jì)的后25年，一些自發(fā)性組織先后成立，如農(nóng)場(chǎng)會(huì)、農(nóng)民俱樂(lè)部、美國(guó)農(nóng)業(yè)聯(lián)合會(huì)等，均開(kāi)展農(nóng)民培訓(xùn)活動(dòng)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)教育和農(nóng)民技能培訓(xùn)從此沿襲下來(lái)。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展刺激了教育的擴(kuò)張，尤其是教育將成人納為教育對(duì)象，傳統(tǒng)教育向成人教育和職業(yè)培訓(xùn)的輻射和覆蓋成為教育領(lǐng)域新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

(二)人口因素

人口增長(zhǎng)和年齡結(jié)構(gòu)對(duì)教育提出新要求。20世紀(jì)前期和中期是美國(guó)人口的第三次增長(zhǎng)高峰期，同期大量的移民涌入美國(guó)。1915年至1967年的短短52年時(shí)間，美國(guó)人口數(shù)量便從1億增長(zhǎng)到2億。年齡結(jié)構(gòu)方面，1820年，美國(guó)市民的中位年齡為16歲，20世紀(jì)50年代的統(tǒng)計(jì)數(shù)字為21歲，1980年為30．8歲。［3］成人學(xué)生漸漸成為學(xué)校的“新顧客”，各級(jí)各類學(xué)校增招成人學(xué)生以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需求。

人口素質(zhì)偏低也給教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。二戰(zhàn)后，有1/5的美國(guó)市民是功能性文盲。20世紀(jì)60年代初，在全美不到兩億的人口當(dāng)中，有2 300萬(wàn)成年人不會(huì)讀和寫(xiě)，5 600萬(wàn)成年人沒(méi)有獲得高中畢業(yè)文憑。［4］

退伍軍人的教育問(wèn)題成為教育領(lǐng)域新的關(guān)注點(diǎn)。二戰(zhàn)前，美國(guó)退伍軍人約500萬(wàn)，二戰(zhàn)后，退伍軍人約1 200萬(wàn)，如此全國(guó)退伍軍人總數(shù)猛增到1 700多萬(wàn)。在男性成人中，43%的人是退伍軍人，退伍軍人的教育培訓(xùn)成為當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的重要任務(wù)。根據(jù)《士兵權(quán)利法》，美國(guó)退伍軍人管理局推出了一系列軍人援助措施，如放寬退伍軍人上大學(xué)的年齡限制，為生活困難者提供助學(xué)金共計(jì)50億美元。

(三)教育文化因素

1.大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)

19世紀(jì)末開(kāi)始的大學(xué)推廣思潮沖擊著美國(guó)高等教育的發(fā)展。此期，人們提出大學(xué)沒(méi)有界限，大學(xué)的校園就是國(guó)家的國(guó)界線，大學(xué)教育要擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，生活教育也是大學(xué)教育的內(nèi)容。到20世紀(jì)初，人們轉(zhuǎn)向?qū)Υ髮W(xué)角色的思考，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該為整個(gè)國(guó)家的公民服務(wù)，國(guó)家公民也應(yīng)是大學(xué)的教育對(duì)象。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)為成人教育的發(fā)展奠定了思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

在大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的影響下，1968年，美國(guó)各高校紛紛設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)院和成人教育學(xué)院，共建立1 102所，成人學(xué)員560萬(wàn)人。1978年，美國(guó)成人約1億5千萬(wàn)人，參加各種學(xué)習(xí)的3 032萬(wàn)，其中接受高中和大學(xué)教育的1 100萬(wàn)，參加職業(yè)教育的132萬(wàn)，參加成人繼續(xù)教育的1 800萬(wàn)。［5］這表明，美國(guó)的成人中，約有20%的人在接受各種類型的教育。

2.成人教育實(shí)踐的發(fā)展

在社會(huì)各因素的推動(dòng)下，各類成人教育活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，如夜校、暑期學(xué)校、一貫制學(xué)校、寄宿制勞動(dòng)學(xué)校、農(nóng)業(yè)教育社團(tuán)、衛(wèi)生教育組織、宗教教育組織以及大量的自愿團(tuán)體等。成人教育逐漸根據(jù)不同的人群劃分出不同的教育類型，如職工教育、市民教育、婦女教育、老年教育等。成人學(xué)習(xí)內(nèi)容從原來(lái)的全科學(xué)知識(shí)教育逐漸分化出專門的，指向特定專業(yè)和特定學(xué)習(xí)任務(wù)的教育，如讀寫(xiě)算基礎(chǔ)教育、同等學(xué)歷教育、知識(shí)更新教育、職業(yè)技術(shù)教育、特殊教育、改行教育、閑暇教育和健康教育等。期間，形成靈活多樣的教學(xué)形式，如短期課程、家庭學(xué)習(xí)課程、小組討論學(xué)習(xí)和教學(xué)輔助資料學(xué)習(xí)等。

3.成人教育專業(yè)組織及專業(yè)刊物的涌現(xiàn)

20世紀(jì)初至20世紀(jì)70年代，相繼成立的具有代表性的成人教育專業(yè)團(tuán)體有:美國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)會(huì)(NUCEA，1915)、美國(guó)成人教育協(xié)會(huì)(AAAE，1926)、社區(qū)服務(wù)與繼續(xù)教育全國(guó)理事會(huì)(NCCSCE，1969)及成人教育組織聯(lián)盟(CAEO，1973)等。成人教育專業(yè)組織的建立使得成人教育工作者有了屬于自己的專業(yè)組織。同時(shí)，成人教育專業(yè)刊物的出版為成人教育專家學(xué)者傳布研究成果和觀點(diǎn)主張?zhí)峁┝肆己玫钠脚_(tái)。具有影響力的期刊有《成人教育季刊》(Adult Education Quarterly)、《成人學(xué)習(xí)》(Adult Learning)、《國(guó)際終身教育》(International Journal of Lifelong Education)、《成人教育研究》(Studies in the Education Adult)及《訓(xùn)練與人力資源發(fā)展》(Training/HRD)等。

二、成人教育理論研究的發(fā)展

二戰(zhàn)結(jié)束后，百業(yè)復(fù)興，學(xué)術(shù)領(lǐng)域也起步待發(fā)。此時(shí)的成人教育學(xué)界在具有前瞻性眼光的熱心人士的奔走努力下，在理論研究方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和巨大發(fā)展。美國(guó)著名成人教育學(xué)家諾爾斯(M．S．Knowles)對(duì)這些高質(zhì)量、高產(chǎn)量的研究成果評(píng)論到:“在1960年至1980年的20年間，所獲得關(guān)于成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)方法的知識(shí)比以前歷史上積累的還多?！保?］

(一)成人教育學(xué)科研究

1.成人教育哲學(xué)研究

1926年，著名成人教育學(xué)家林德曼(E．C．Linderman)的《成人教育的意義》(The Meaning of Adult Education)一書(shū)奠定了成人教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)。林德曼基于進(jìn)步主義教育思想，研究成人教育的目的與意義，提出成人教育的目的具有雙重性:一是成人的個(gè)人發(fā)展，二是社會(huì)改良的重要手段。具有代表性的研究還有:布萊森(L．Bryson)研究教育需求，提出學(xué)習(xí)者教育需求觀點(diǎn)，著有《成人教育》(AdultEducation，1936)和《下一個(gè)美國(guó)》(The Next America，1952) ;赫欽斯(R．M．Hutchins)提出“學(xué)習(xí)社會(huì)”(Learning Society)概念，認(rèn)為教育目的不僅是為國(guó)家的發(fā)展，也為個(gè)人自我能力的最大限度發(fā)展，代表作有《學(xué)習(xí)社會(huì)》(The Learning Society，1968) ;此外還有葛蘭霆(H．Grattan)的《知識(shí)的需要》(In Quest of Knowledge，1955)，鮑威爾(J．W．Powell)的《成人教育哲學(xué)》(A Philosophy for Adult Education，1967)等。1926年至1948年，成人教育專業(yè)期刊《美國(guó)成人教育期刊》(The Journal of American Adult Education)大量刊登了關(guān)于成人教育的目的是為個(gè)人發(fā)展還是為社會(huì)進(jìn)步的大討論文章。

2.成人教育社會(huì)學(xué)研究

此期的成人教育社會(huì)學(xué)主要研究成人教育與民主社會(huì)變革之間的關(guān)系。弗萊雷(P．Freire)著有《教育:自由的實(shí)踐》(Education as the Practice of Freedom，1967)、《被壓迫者的教育學(xué)》(Pedagogy of the Oppressed，1968)及《自由文化行動(dòng)》(Cultural Action for Freedom，1970) ;海威特(D．Hewitt)與梅瑟(K．Mather)，著有《成人教育:民主的動(dòng)力》(Adult Education: A Dynamic for Democracy，1937)，主要闡述成人教育的重要性，該書(shū)同時(shí)也是一本成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匯編;克拉克(B．Clark)對(duì)成人教育理論研究的意義與成人教育工作者的社會(huì)地位提出思考，著有《變革中的成人教育:制度不確定性研究》(Adult Education in Transition: A Study of Institutional Insecurity，1956) ;萊溫(K．Lewin)研究如何利用社會(huì)體系、社會(huì)制度來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，代表作有《社會(huì)沖突的解決》(Resolving Social Conflicts，1948)。

3.成人教育心理學(xué)研究

成人學(xué)習(xí)能力研究。桑代克(E．L．Thorndike)研究成人學(xué)習(xí)能力，廓清了人們對(duì)于成人是否有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)的模糊認(rèn)識(shí)，著有《成人學(xué)習(xí)》(Adult Learning，1928)、《成人興趣》(Adult Interests，1935) ;凱特爾(R．Cattell)研究成人學(xué)習(xí)能力與智力的關(guān)系;洛基(I．Lorge)對(duì)成人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度作比較研究，提出學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)速度更為重要;哈威格斯特(R．Havighurst)和萊溫森(H．Levinson)對(duì)成人不同時(shí)期的學(xué)習(xí)能力作比較，提出人的不同生活階段有不同的發(fā)展任務(wù)，因而需要不同的學(xué)習(xí)能力。

成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。馬斯洛(A．H．Maslow)提出以需要層次為基礎(chǔ)的人類動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為滿足最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要;霍爾(C．O．Houle)利用訪談法研究成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得出成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三類導(dǎo)向:目標(biāo)導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向，代表作有《心靈的探索》(The Inquiring Mind，1961) ;塔夫(A．Tough)研究成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)滲透性行為，即成人在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷從同伴、專家、教師及學(xué)習(xí)資料中獲得幫助。

成人發(fā)展心理學(xué)研究。哈威格斯特提出不同生長(zhǎng)階段的發(fā)展任務(wù)需要不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成人學(xué)習(xí)的目的和期望在很大程度上取決于成人的社會(huì)職責(zé)和社會(huì)角色，代表作有《發(fā)展性任務(wù)與教育》(Developmental Tasks and Education，1952) ;諾克斯(A．B．Knox)研究年齡與生理發(fā)展、學(xué)習(xí)能力及人格傾向的關(guān)系，著有《成人發(fā)展與學(xué)習(xí)》(Adult Development and Learning，1977) ;約翰·斯通(J．Stone)和弗里拉(L．Rivera)采用調(diào)查研究法對(duì)成人學(xué)習(xí)內(nèi)容需求進(jìn)行研究，得出成人的學(xué)習(xí)任務(wù)與兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，成人重視知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性，而非學(xué)術(shù)性和理論性;艾里克森(E．H．Erikson)提出“人生發(fā)展的八階段說(shuō)”，代表作為《同一性與生命周期》(Identity and the Life Cycle，1957) ;此外還有普勒斯(S．L．Pressey)和庫(kù)倫(R．Kuhlen)的《生活歷程的心理發(fā)展》(Psychological Development Through the Life Span，1957)等。

(二)成人教育專題研究

1.成人教育課程與教學(xué)論研究

托曼(E．C．Tolman)對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，提出不同學(xué)習(xí)模式需要不同的教學(xué)課程;薩徹曼(E．A．Suchman)對(duì)以探究為中心的課程進(jìn)行研究;帕敦(M．Q．Patton)研究課程評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)，聚焦質(zhì)性評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)，著有《以實(shí)用為中心的評(píng)價(jià)》(Utilization-Focussed Evaluation，1978) ;此外還有泰勒(R．W．Tyler)的《課程與教學(xué)原則》(Principle of Curriculum and Instruction，1950)、克勞班徹(L．J．Cronbach)的《走向課程評(píng)價(jià)改革》(Toward Reform of Program Evaluation，1980)、谷巴(E．G．Guba)的《有效評(píng)價(jià)》(Effective Evaluation，1981)等。關(guān)于成人教學(xué)方法的研究有，謝菲爾德(A．D．Sheffield)的《創(chuàng)造性討論》(Creative Discussion，1936 )、凡斯勒(T．Fansler)的《討論啟發(fā)創(chuàng)造力》(Creative Power Through Discussion，1950)。其他學(xué)者還有舍得林(A．Shedlin)、托馬斯(R．Thomas)及克拉曲菲爾德(R．S．Ctutchfield)等，研究?jī)?nèi)容包括小組教學(xué)、討論教學(xué)、探究學(xué)習(xí)及以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)等。

2.成人學(xué)習(xí)模式研究

羅杰斯(C．R．Rogers)在分析“自我”概念的基礎(chǔ)上，提出“自助式”學(xué)習(xí)模式和“交互小組”學(xué)習(xí)方法;勘特(N．Cantor)的《學(xué)習(xí)的動(dòng)力》(Dynamics of Learning，1946)，討論以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn);此外還有祖伍(E．Drew)的專著《自我實(shí)現(xiàn):教育的新焦點(diǎn)》(Self-Actualization: A New Focus for Education，1966) ;貝特(N．Berte)的專著《學(xué)習(xí)合同的個(gè)性化教育》(Individualizing Education by Learning Contracts，1975)等。

3.成人教育教師角色研究

渥斯敦(G．Waston)研究教師怎樣促進(jìn)成人的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，著有《關(guān)于學(xué)習(xí)，我們知道什么?》(What Do We Know About Learning? 1960) ;波斯特曼(N．Postman)和威葛特納(C．Weingartner)研究教師教學(xué)行為，教學(xué)角色意識(shí)與教學(xué)效果的關(guān)系;祖伍對(duì)以自我為出發(fā)點(diǎn)的自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，倡導(dǎo)教師的角色是學(xué)習(xí)者的促進(jìn)者;塔夫提出成人學(xué)習(xí)不是知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程，學(xué)習(xí)者也不是教師意志強(qiáng)加的對(duì)象，著有《沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)》(Learning Without Teacher，1967)及《成人學(xué)習(xí)計(jì)劃》(The Adult's Learning Projects，1979)等。

(三)成人教育綜合研究

在進(jìn)行這些零散的、獨(dú)立的分支研究的同時(shí)，不少學(xué)者開(kāi)始從全面、綜合的角度審視整個(gè)成人教育與成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，試圖對(duì)成人教育進(jìn)行全面、系統(tǒng)性的總結(jié)和展望。

諾爾斯是成人教育理論研究的集大成者，致力于論證成人教育學(xué)作為一門學(xué)科的合理性與科學(xué)性的研究，是西方第一位完整構(gòu)建成人教育學(xué)理論體系的學(xué)者。諾爾斯以成人學(xué)習(xí)者和兒童學(xué)習(xí)者的特征差異研究為基點(diǎn)，提出成人教育學(xué)學(xué)科建立的理論假設(shè)，并開(kāi)拓性地研究了非正規(guī)成人教育、成人教育的課程設(shè)計(jì)模式、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及合同學(xué)習(xí)等理論，豐富的研究成果助推了成人教育學(xué)在學(xué)術(shù)研究中的重要地位。代表作有:《非正規(guī)成人教育》(Informal Adult Education，1950)、《美國(guó)成人教育運(yùn)動(dòng)史》(The Adult Education Movement in the United States，1962年版、1977年版)、《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐》(The Modern Practice of Adult Education，1970年版、1980年版)、《成人學(xué)習(xí)者》(The Adult Learner，1973年版、1978年版、1984年版、1990年版、1998年版)、《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí):學(xué)習(xí)者與教師的指南》(Self-directed Learning: A Guide for Learners and Teachers，1975)、《行動(dòng)中的成人教育學(xué)》(Andragogy in Action，1984)、《學(xué)習(xí)合同的使用》(Using Learning Contracts，1986)和《一位成人教育工作者的養(yǎng)成》(The Making of an Adult Educator，1989)等。

此外，學(xué)者李威雷特(A．A．Liveright)、布魯諾(E．Brunner)、詹森(G．Jensen)、哈倫伯克(W．C．Halenbeck)、約翰·斯通(J．Stone)、基德(J．R．Kidd)、史密斯(R．M．Smith)以及盧因(K．Lewin)等，也從系統(tǒng)的角度開(kāi)展成人教育研究，代表作有《成人教育總攬》(A Overview of Adult Education，1959)、《成人教育的教與學(xué)》(Teaching and Learning in Adults Education，1964)、《成人教育:學(xué)術(shù)研究中的新概況》(Adult Education: Outlines of an Emerging Field of University Study，1964)、《志愿學(xué)習(xí)者》(The Voluntary Learners，1965)、《成人教育手冊(cè)》(Handbook of Adult Education，1970)及《成人是怎樣學(xué)習(xí)的》(How Adults Learn，1973)等。

三、結(jié)束語(yǔ)

從歷史上看，20世紀(jì)前期和中期的美國(guó)成人教育處于成人教育的制度化時(shí)期，并向成人教育的體系化時(shí)期邁進(jìn)，理論研究形成多種流派、多種學(xué)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容覆蓋成人教育各類現(xiàn)象，并同時(shí)伴隨一定程度上的整合。成人教育實(shí)踐不斷推進(jìn)，成人教育內(nèi)容不斷擴(kuò)展，各種理論相互補(bǔ)充、更新，在論爭(zhēng)的過(guò)程中，成人教育理論體系逐漸形成，并臻于成熟、完善。

(一)該時(shí)期理論發(fā)展的貢獻(xiàn)

奠定了成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的基礎(chǔ)。成人教育的實(shí)踐發(fā)展與人類文明發(fā)展同步，但與此相悖的是，直至20世紀(jì)中期，成人教育的理論研究才真正興起。這一時(shí)期，科技革新、文明發(fā)展和社會(huì)變遷帶來(lái)成人教育、繼續(xù)教育和終身教育的勃興。以往的認(rèn)為人在前半生學(xué)習(xí)，后半生工作，教育只限于兒童和青少年的學(xué)校教育的觀點(diǎn)已不能滿足全體人民對(duì)學(xué)習(xí)的需求以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。在眾學(xué)者的理論傳播和實(shí)踐宣傳下，成人教育學(xué)以一門新學(xué)問(wèn)身份走進(jìn)人們的視野。成人教育學(xué)的產(chǎn)生，反映出以兒童、青少年為研究對(duì)象的教育學(xué)需要加以拓展的事實(shí)，這是教育實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物，也是教育學(xué)縱向分化的產(chǎn)物。［7］實(shí)踐的累積、研究的拓展和知識(shí)的儲(chǔ)備，使得成人教育學(xué)的學(xué)科特色越發(fā)鮮明，逐漸形成自己的理論體系，并逐步朝獨(dú)特的專業(yè)化領(lǐng)域邁進(jìn)。

確立了成人教育學(xué)理論體系的基本框架:關(guān)于成人教育的基本理論研究，包括成人教育的概念、性質(zhì)、功能、目標(biāo)等問(wèn)題;關(guān)于成人學(xué)習(xí)者與成人教育教師的研究，包括成人學(xué)習(xí)者的社會(huì)屬性、身心特征、群體結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求等問(wèn)題，成人教育教師的教師角色、教師素質(zhì)等問(wèn)題;關(guān)于成教育課程與教學(xué)論研究，包括成人教育課程目標(biāo)與內(nèi)容選擇、成人學(xué)習(xí)組織形式、成人教學(xué)方法等問(wèn)題;關(guān)于成人教育科學(xué)管理研究，包括宏觀管理和微觀管理問(wèn)題。

(二)該時(shí)期理論研究的啟示

這一時(shí)期美國(guó)成人教育實(shí)踐發(fā)展和理論研究的成果，為世界范圍內(nèi)構(gòu)建系統(tǒng)的、完整的成人教育學(xué)理論體系建立了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是成人教育學(xué)理論研究的重要參考，對(duì)現(xiàn)今成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)有著重大的啟示意義。

成人教育學(xué)的學(xué)科特色在于成人性。任何一種存在之所以有價(jià)值是在于它的獨(dú)特性。［8］在聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《成人教育的問(wèn)題與趨勢(shì)》一書(shū)中指出，有關(guān)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問(wèn)題是成人教育理論本質(zhì)性的核心問(wèn)題。［9］成人教育學(xué)學(xué)科獨(dú)特性的展現(xiàn)必須彰顯其研究對(duì)象，即要為成人學(xué)習(xí)者服務(wù)，以成人學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以成人發(fā)展為旨?xì)w。

成人教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值在于實(shí)踐性。成人教育學(xué)總結(jié)成人教育實(shí)踐現(xiàn)象，反映成人教育實(shí)踐規(guī)律，解釋成人教育實(shí)踐問(wèn)題，是對(duì)成人教育實(shí)踐的全面系統(tǒng)和深刻的關(guān)照。［10］成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)尤其要突出實(shí)踐性、應(yīng)用性原則。例如，要讓成人學(xué)習(xí)理論研究成果成為成人學(xué)習(xí)者日常生活中的口袋理論，是成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伴侶。成人教育理論研究的意義就在于為成人學(xué)習(xí)實(shí)踐服務(wù)的契合性和實(shí)用性。

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(編輯/樊霄鵬)

On the Development of American Adult Education Theory in the Early and Middle of 20th Century

LING Ling

(Dean's Office，Guangdong Radio and TV University，Guangzhou 510091，China)

【Abstract】The first half of the 20th century is an important period in the history of American adult education development．In this period，America was in the circumstance of developing and reforming，while both the adult education practice and the theory research were springing up and developing．The adult education theory research has gained achievements in the philosophy，psychology，sociology，adult curriculum and teaching theory，adult learning model，teacher role and the adult education synthetic study．These plentiful and substantial achievements have laid a foundation of andragogy as an independent subject，made clear the basic content of adult education ideology，and given us enlightenment that the subject feature of andragogy is adult，the discipline value of andragogy is practice．

【Key words】adult education; education history; American

【作者簡(jiǎn)介】凌玲(1978—)，女，廣西玉林人，碩士，講師，研究方向?yàn)槌扇私逃龑W(xué)、遠(yuǎn)程教育。

【收稿日期】2015-06-07

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．11．003

【文章編號(hào)】1001-8794(2015)11-0009-05

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【中圖分類號(hào)】G72