職業(yè)教育背景下環(huán)藝專業(yè)軟裝課程教學(xué)體系初探

張實(shí)+尹婧+黃文泓

〔摘要〕本文以近年軟硬裝市場(chǎng)表現(xiàn)的反差和本科院校職業(yè)教育為背景，主要分析了國內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)市場(chǎng)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，指出發(fā)展以職業(yè)教育為指導(dǎo)的軟裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系的緊迫性，并通過剖析面臨職業(yè)化轉(zhuǎn)型的環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，摸索出了一條軟裝設(shè)計(jì)課程理論與實(shí)踐并重，教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合的教學(xué)體系。并得出結(jié)論，向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型的環(huán)藝專業(yè)需走在市場(chǎng)前面，盡快完成“從硬到軟”的教學(xué)重心轉(zhuǎn)變，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合逐步建立完善、系統(tǒng)的軟裝課程教學(xué)體系。

〔關(guān)鍵詞〕軟裝教學(xué)體系環(huán)藝

金融危機(jī)后，受我國“四萬億拉內(nèi)需”政策的影響，室內(nèi)裝飾行業(yè)在建筑行業(yè)的帶動(dòng)下空前繁榮，然而這種虛假繁榮的背后隱藏著巨大的危機(jī)?！凹で椤边^后，這種危機(jī)開始逐步顯現(xiàn)———室內(nèi)硬裝市場(chǎng)，尤其是家裝市場(chǎng)利潤被大大壓縮，不夠完善的市場(chǎng)又進(jìn)一步加劇了惡性競爭。在“輕裝修重裝飾”的思想逐漸被人們所接受后，相對(duì)設(shè)計(jì)含量更高的軟裝作為新興市場(chǎng)，其設(shè)計(jì)附加值令硬裝望塵莫及。市場(chǎng)表現(xiàn)的巨大反差以及國內(nèi)外室內(nèi)裝飾發(fā)展歷程告訴我們，在整個(gè)裝飾行業(yè)中，軟裝必將代替硬裝成為未來市場(chǎng)的主角，而現(xiàn)階段軟裝設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展最大的絆腳石就是人才缺口巨大。

2015年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，并將此作為即將印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》的重點(diǎn)任務(wù)之一。本次高校改革調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。在“輕裝修重裝飾”的思想以及軟硬裝市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的影響下，軟裝設(shè)計(jì)課程的建設(shè)應(yīng)成為這些院校環(huán)藝專業(yè)職業(yè)化轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)。

一、軟裝課程教學(xué)體系建立的目的和意義

1.彌補(bǔ)人才缺口。雖然軟裝行業(yè)需求大、未來發(fā)展前景廣闊，但是目前行業(yè)的不穩(wěn)定、產(chǎn)品和質(zhì)量混雜、原創(chuàng)設(shè)計(jì)的缺乏、軟裝服務(wù)的不如意、絕大部分的軟裝設(shè)計(jì)師是由家具設(shè)計(jì)師、布藝設(shè)計(jì)師甚至燈具銷售員等“半路出家”而來，致使消費(fèi)者難以找到專業(yè)的軟裝設(shè)計(jì)師或者設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。反觀硬裝行業(yè)，每年全國數(shù)萬室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不斷涌入門檻較低卻已擁擠不堪環(huán)境惡劣的市場(chǎng)，這一切都是由于相當(dāng)部分高校并沒有開設(shè)專門的軟裝設(shè)計(jì)課程。

目前，軟裝網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)如雨后春筍般出現(xiàn)，而相對(duì)于硬裝，軟裝設(shè)計(jì)師屬于高復(fù)合型人才，其培養(yǎng)絕非速成式的短期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)所能勝任，因此在高校中建立系統(tǒng)的軟裝設(shè)計(jì)教育已迫在眉睫。

2.讓設(shè)計(jì)教育走在市場(chǎng)前面。回眸百年前的包豪斯引領(lǐng)設(shè)計(jì)發(fā)展潮流，我國的設(shè)計(jì)教育受多種因素的影響，只能做到“用昨天的知識(shí)，教今天的人，做明天的事”。軟裝行業(yè)的興起將成為其擺脫這種桎梏的撬點(diǎn)，設(shè)計(jì)教育應(yīng)該在軟裝擴(kuò)展成為全國性的市場(chǎng)之前，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的軟裝設(shè)計(jì)師。

3.完善室內(nèi)設(shè)計(jì)教育體系。首先，部分院校雖紛紛開始軟裝設(shè)計(jì)課程，但是都將其想當(dāng)然的置于硬裝設(shè)計(jì)之下，違背了現(xiàn)今專業(yè)大融合、大跨界的趨勢(shì)。軟裝其本質(zhì)即是一門交叉學(xué)科，可以作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的增長點(diǎn)，但不是建筑、室內(nèi)的“下游”，其獨(dú)立性與獨(dú)特性決定了在專業(yè)的設(shè)置、課程體系的構(gòu)筑以及專業(yè)課的開發(fā)方面應(yīng)有一套完整的系統(tǒng)。[1]

此外相當(dāng)一部分院校的環(huán)藝專業(yè)各種課程之間沒有聯(lián)系，很多學(xué)生甚至老師并沒有意識(shí)到色彩構(gòu)成、裝飾材料、家具與室內(nèi)陳設(shè)和家居空間設(shè)計(jì)等等課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。若建立系統(tǒng)的軟裝課程教學(xué)體系，那么很多其他基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程都可以將其作為服務(wù)目標(biāo)，真正做到循序漸進(jìn)，發(fā)揮系統(tǒng)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，為設(shè)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、軟裝課程教學(xué)方式分析

1.課程內(nèi)容設(shè)置。根據(jù)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)原則，軟裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為理論教學(xué)、概念設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)三個(gè)主要部分。

理論部分教學(xué)內(nèi)容可以概括為“七大元素，八大風(fēng)格”，風(fēng)格與元素之間內(nèi)容相互交叉。環(huán)藝專業(yè)中其他基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程如色彩構(gòu)成、家具與室內(nèi)陳設(shè)、裝飾材料等內(nèi)容都會(huì)涉及到七大元素，但是相互之間沒有聯(lián)系統(tǒng)一，雖然大部分軟裝設(shè)計(jì)教材將它們體現(xiàn)于軟裝設(shè)計(jì)之中，卻又將七大元素分隔為七個(gè)章節(jié)逐個(gè)介紹，這樣的教學(xué)方式留于理論，令學(xué)生感到枯燥，又不符合軟裝設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求。因此軟裝課程的教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)按照不同風(fēng)格為章節(jié)逐個(gè)講解，在每個(gè)風(fēng)格之中介紹屬于它們的“七大元素”的配置方法，這樣能做到教學(xué)與實(shí)踐中的軟裝設(shè)計(jì)步驟相同，讓學(xué)生在面對(duì)真正的概念設(shè)計(jì)時(shí)不知所措。

由于軟裝教學(xué)需要學(xué)生具有一定復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此該課程設(shè)置在基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課之后的高年級(jí)階段，并與相關(guān)課程充分互動(dòng)。在概念設(shè)計(jì)教學(xué)階段，應(yīng)該要求學(xué)生分組，并將其過去優(yōu)秀的課程作業(yè)成果為該階段的設(shè)計(jì)方案服務(wù)，使過去的學(xué)習(xí)成果真正“落地”設(shè)計(jì)方案之中。這樣將對(duì)其他課程的教學(xué)目的提出更高的要求，更容易形成相互聯(lián)系的教學(xué)體系，提高整體教學(xué)效率，避免了老師“各自為戰(zhàn)”，學(xué)生學(xué)完就忘的結(jié)果。

提高學(xué)生應(yīng)對(duì)客戶的能力是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，目前軟裝設(shè)計(jì)主要針對(duì)的高端群體，課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加軟裝禮儀內(nèi)容，美術(shù)史、藝術(shù)品鑒賞、設(shè)計(jì)美學(xué)等課程應(yīng)納入軟裝教學(xué)體系中，以為軟裝設(shè)計(jì)課程服務(wù)為教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)“三分方案七分講解”，增加方案答辯課時(shí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和面對(duì)各種類型客戶的信心。

2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。軟裝設(shè)計(jì)是一門需要講解、實(shí)踐、考察、研究相結(jié)合的課程。針對(duì)軟裝設(shè)計(jì)課程“實(shí)踐設(shè)計(jì)”階段的教學(xué)，應(yīng)建構(gòu)新型的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐能力體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]

將校企合作的形式帶入課堂———硬裝設(shè)計(jì)企業(yè)將完成后的硬裝方案交給學(xué)生小組，由其在此基礎(chǔ)上針對(duì)客戶需求完成完整的軟裝方案，并將軟硬裝方案打包銷售。在激勵(lì)學(xué)生不斷完善設(shè)計(jì)成果的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)潛質(zhì)；企業(yè)同樣通過與學(xué)校的磨合，確定雙贏互利的合作機(jī)制，降低設(shè)計(jì)成本，有效地提高市場(chǎng)競爭力。

在理論與實(shí)踐并重、課堂與職場(chǎng)崗位交互的情境里，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際、完善、標(biāo)準(zhǔn)、有效的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，教師逐步完善適合軟裝行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方法和模式，使教學(xué)內(nèi)容與后期職業(yè)崗位技能高度對(duì)接，使項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際職業(yè)意義得以體現(xiàn)。[3]

3.完善軟裝課程教學(xué)成果體制。目前室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)成果評(píng)價(jià)普遍不合理，存在主觀性強(qiáng)、片面、引導(dǎo)性差、無時(shí)效性等現(xiàn)象，軟裝設(shè)計(jì)作為綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程，又是畢業(yè)設(shè)計(jì)前奏，在前期其他專業(yè)課程教學(xué)效率低下的情況下，肩負(fù)著“承上啟下”的巨大壓力，其評(píng)價(jià)體制更被眾人所詬病。

探索軟裝設(shè)計(jì)教育中學(xué)生設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，應(yīng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為目標(biāo)，以此建立一套作業(yè)的測(cè)評(píng)體系。對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成果均應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)生。測(cè)評(píng)體系和測(cè)評(píng)方法要有科學(xué)、客觀的原則和思想，要用長遠(yuǎn)的、持續(xù)的、全面的眼光去培養(yǎng)學(xué)生；要建立科學(xué)、合理、公正、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；重視測(cè)評(píng)的時(shí)效與空間范圍，實(shí)行經(jīng)常性、日常化的可操作測(cè)評(píng)方式，實(shí)行學(xué)生與教師討論式的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地描述作業(yè)中自己的設(shè)計(jì)思想及設(shè)計(jì)思路，以及最終要營造的設(shè)計(jì)效果。使評(píng)價(jià)的過程和評(píng)出的結(jié)果成為激勵(lì)學(xué)生提高全面綜合素質(zhì)的動(dòng)因。[4]

結(jié)語

軟裝設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展與當(dāng)年硬裝設(shè)計(jì)的發(fā)展一樣，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平等因素影響，呈現(xiàn)從沿海向內(nèi)陸逐步延伸的局面，造成了軟裝市場(chǎng)區(qū)域發(fā)展的不平衡。若軟裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系全面推廣，將軟裝設(shè)計(jì)人才跟上軟裝市場(chǎng)發(fā)展步伐，甚至造成部分區(qū)域教學(xué)水平領(lǐng)先市場(chǎng)的局面，從而促進(jìn)市場(chǎng)的健康發(fā)展。

上述教學(xué)體系中的部分措施已在軟裝設(shè)計(jì)課程中初步應(yīng)用，但仍處于探索階段。近年已通過校企合作的形式，將實(shí)踐引入課堂，建立教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合的合作模式，推進(jìn)軟裝設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高和課程體系的建設(shè)，從而完成“從硬到軟”的教學(xué)重心轉(zhuǎn)變。（責(zé)任編輯楊建）

參考文獻(xiàn)：

[1]周潮，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中關(guān)于軟裝設(shè)計(jì)的認(rèn)知誤區(qū)[J]，杭州：藝術(shù)科技.2014.12：256

[2]蔣波，將軟裝設(shè)計(jì)引入課堂[J]，深圳：現(xiàn)代裝飾理論.2014.05：106

[3]周劍峰，項(xiàng)目化教學(xué)在軟裝陳設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J]，北京：美術(shù)教育研究，2015.05：87

[4]蔣波，將軟裝設(shè)計(jì)引入課堂[J]，深圳：現(xiàn)代裝飾理論.2014.05：106