參與式教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：根據(jù)初中英語的教學目標和參與式教學法的特點，教師通過創(chuàng)設情境—激發(fā)思維、互動討論—交流體會、歸納總結(jié)—拓展延伸等模式，讓學生參與到初中英語的教學中來，從而體現(xiàn)學生學習的自主性和創(chuàng)造性，并能提高他們綜合應用英語的能力。

關鍵詞：參與式教學；教學方法；初中英語

《義務教育英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健全的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！皡⑴c式教學法”正是一種與此目的相適應的外語教學模式。新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調(diào)課堂教學形式多樣化、活動化，讓學生在活動中學習，在游戲中學習，感覺學習成功的快樂。在英語教學中運用參與式教學法，適應學生發(fā)展的需要，能有效地提高學生學習英語的能力。參與式教學法是指師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一，并在互動過程中順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的方法?！皡⑴c式”源于英國的一套社會理論，后來這種理論被引入教育領域，逐漸形成了現(xiàn)在自成體系的參與式教學法。我近年來在初中英語教學中不斷進行參與式教學法的嘗試，提高了學生學習英語的興趣和能力?！爸鲃訁⑴c課堂教學模式”以學生情感、思維、動作三維參與學習過程為基本表現(xiàn)形式，通過教師的引導作用和學生的積極參與，使學生的主動性學習貫穿于教學的全過程。教學的基本模式為：創(chuàng)設情境、激趣導學→自主合作、討論探究→遷移應用、鞏固練習→歸納總結(jié)、評價反思。本人采取的參與式教學法主要有以下幾種：

一、創(chuàng)設情境—激發(fā)思維

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要營造課堂氣氛，誘導學生內(nèi)在的學習需要，激發(fā)其學習興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學習樂園。創(chuàng)設情境是指把某些事件或場景引入課堂，將學生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問題，與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下進行探索學習。如精心設計導語、靈活運用多媒體等都可以為學生營造參與的氛圍。對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，可使學生在課堂上激情四射、思維流暢，讓他們的內(nèi)心燃起思考的火花，產(chǎn)生求知、探究的欲望，從而入情入境地進行自主學習與自我發(fā)展。

二、互動討論—交流體會

在新的課程改革過程中提倡要讓課堂散發(fā)新的生命活力，那么就要充分體現(xiàn)教師和學生雙邊的主體性。實際上就是讓學生在學習的過程中變被動為主動，學生要積極地學；老師在引入新知的時候要投入熱情，也應該積極地教。教學應當呈現(xiàn)出一種老師和學生之間、學生與學生之間互動交流的學習狀態(tài)。因此，我們期待課堂上呈現(xiàn)出師生之間有心靈的交流和思維的碰撞這樣一種教學氛圍。參與式教學根據(jù)學生渴望交流、與人共享、自我表現(xiàn)欲望強烈的心理特點，倡導互動交流，人人參與的教學理念。我根據(jù)學生已有的知識基礎，抓住他們的思維火花迸發(fā)的那一瞬間，馬上長驅(qū)直入他們的心田，進入內(nèi)心獨白和心靈交流的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，讓學生以一定的組織形式圍繞問題各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短。

三、歸納總結(jié)—拓展延伸

歸納總結(jié)是英語課堂教學常用的一種結(jié)尾形式，也是促進學生記憶的一種方法。在一堂課結(jié)束前，教師利用最后幾分鐘把當堂課的內(nèi)容加以簡單總結(jié)，指出本節(jié)課的重點、難點、易錯點、易考點，引導學生把握所學內(nèi)容，對整節(jié)課的知識有一個明確的概念。這樣做可以幫助學生了解所學知識的層次結(jié)構，掌握其外在形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的框架，有助于學生的記憶。學完了課文并不意味著知識學習的結(jié)束，而應該是學生學習新知識的又一起點。課尾作為學生掌握新知識后的新的學習起點，或作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導學生向課外延伸、擴展，開辟“第二課堂”。 一堂課拓展延伸題設計得巧妙，對于提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學結(jié)構起到畫龍點睛的作用。

總之，參與教學法是英語教學的一種有效方法。它體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。參與式教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容，活躍教學形式，從而提高教學效果，鍛煉學生的獨立思考能力、概括總結(jié)能力、自學能力、表達能力和創(chuàng)造性思維能力等綜合能力，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。因此，我們應該大力提倡和應用參與式教學法。

參考文獻：

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[2]孔令玲，于國華，徐偉，等.參與式教學法在普通心理學教學中的應用.中外健康文摘，2009，2（06）.

作者簡介：王貴波，生于1977年，漢族，山西省呂梁市汾陽石莊中學教師，中教二級職稱。

編輯 李建軍