論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新

于洋

摘 要：提出問題與學生互動是教師的重要教學手段，同時提問也是對教學的延伸。但目前課堂提問卻存在種種問題，提問設計亟須改革創(chuàng)新。主要討論了提問設計中對“主問題”的創(chuàng)新。

關鍵詞：初中語文；提問設計；創(chuàng)新

一、什么是“主問題”

“主問題”是與“碎問題”相對的概念，是指在教學中能引導學生討論、思考的問題。與“碎問題”相比，“主問題”有以下特點：

（1）“主問題”概括性較強。它是經(jīng)過教師仔細研究課本之后結合自身教學經(jīng)驗設計的問題，可以帶動學生的整體性閱讀，并不能用“是”或“否”來回答。（2）“主問題”之間是有一定的聯(lián)系與順序的。沒一個問題都與課堂教學緊密相連。（3）“主問題”帶動了課堂進度。一個問題就相當于一個板塊，它貫穿在這個板塊中間，所以“主問題”的質量必須非常高，一個主問題抵得過許多個碎問題。

以《最后一課》為例，認識一下什么是“主問題”。

在講課前，教師先要求學生預習課文，大致了解故事背景（普法戰(zhàn)爭期間），之后教師提出一個問題：教師韓麥爾是怎樣的一個人？學生先閱讀全文，結合文章內容與故事背景，表達出自己的

見解。

1.學生發(fā)言

生1：是一個可憐的人。

生2：是一個嚴厲的人。

生3：是一個嚴肅慈祥的人。

生4：是一個熱愛祖國的人。

生5：是一個勇敢、有擔當?shù)娜恕?/p>

生6：是一個普通的人。

2.教師調控

通過討論，總結出了三種主要觀點：

（1）他是一個普通人。是一名普通的教師，在鎮(zhèn)上教了40年學；管理水平不高；偶爾玩忽職守……

（2）他是一個可憐的人。無法再繼續(xù)自己的教書行業(yè)了，第二天就要收拾東西離開學校；只能一動不動盯著周圍的一切；臉色慘白……

（3）他是一個熱愛祖國的人。為了他持續(xù)了40年的教書生涯，他在最后一節(jié)課換上了禮服；激勵頌揚了法語的偉大；反思了自己對阿爾薩斯人的偏見；在黑板上寫下了法蘭西萬歲。

討論的重點為第三種觀點，通過文中韓麥爾先生的獨白以及生動的動作描寫，學生很容易就在腦海中想象出了這一情節(jié)，加深了學生的感情體會，使課堂教學達到了一個高潮。

3.學生討論，教師點撥

（1）學生討論

既然韓麥爾人格如此高尚，為什么不讓他做一個偉大的英雄，而是一個鎮(zhèn)上普通的教師呢？

（2）教師點撥

正是因為他是一個普通人，才具有更強的代表性，它的愛國情感正是法國人共有的，正是如此，這篇小說才能讓許多人產(chǎn)生共鳴。

二、如何進行主問題的創(chuàng)新設計

對“主問題”的創(chuàng)新包括兩方面：一是仔細研究教材，設計出更具代表性的問題；二是合理運用主問題。本文主要討論如何科學地運用“主問題”。

教師在運用“主問題”時應遵從以下規(guī)律：

1.初讀階段

用“主問題”來帶動學生對課文的理解程度，提高學生的閱讀質量，促進思考。

2.進行階段

用“主問題”構成活動版塊，使教學思路更清晰，更容易將學生作為教學主體，激發(fā)學生的積極性。

3.深化階段

用精煉的“主問題”引出更深層次的問題，引導學生進行討論，加深學生對課文的理解，使學生形成發(fā)散式思維。

以《孔乙己》為例，對如何運用“主問題”加以說明。

（1）初讀階段。

教師提出了一個問題：談談孔乙己與酒。也就是要求學生以“孔乙己與酒”為中心點展開閱讀，對文中的場景、對話等有所了解，并說出自己的心得體會。

這個問題很新穎，不像傳統(tǒng)的要求那樣，泛讀、劃分段落、找到重點等，它具有一定的引導性，能激發(fā)學生的求知欲，令學生閱讀更加專心致志。通過閱讀學生得到了如下體會：①孔乙己是一個愛喝酒的人，是唯一一個穿長衫而站著喝酒的人；②咸亨酒店具有很強的代表性，是當時社會的微縮；③短衫酒客對孔乙己的嘲笑是本文的重點；④咸亨酒店不能帶給孔乙己一絲溫暖；⑤孔乙己臨死前還不忘來到咸亨酒店，最后用手走出去了。

（2）進行階段。

教師提出了一個問題：談談孔乙己與偷。

這個問題很容易吸引學生的注意力，學生不僅要注意“偷”這個字眼，“談談”還為學生提出了另一個要求：對整篇課文有自己的理解。學生可以得到以下理解：

①有了偷才有了酒。只靠他抄書的工作不能滿足他的酒癮，因此他就要靠偷，描寫出了孔乙己好吃懶做的性格；②有了偷才有了眾酒客的嘲笑，酒客大肆對愛面子的孔乙己不留情面的嘲笑，表現(xiàn)了當時社會的人情冷暖；③有了偷就是有了打。每次被打都是因為偷東西被人發(fā)現(xiàn)，然而無論傷多重甚至是被打斷了腿，他始終沒有悔改之意。

（3）深化階段。

教師提出了一個問題：說說孔乙己這個人。

回答這個問題并不需要長篇大論，甚至一句話就能說清楚，這就保證每個學生都能參與其中，因此學生的回答興趣非常高。這絕非傳統(tǒng)教學中教師在講臺上串講、問答式的教學方式所能比的。

在進行教學提問設計時，教師不能把“主問題”的創(chuàng)新看作局部問題，其實它是一個典型的、關系到課堂改革創(chuàng)新的問題，通過對“主問題”的設計創(chuàng)新能夠提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

王坤業(yè).優(yōu)化提問設計實施有效教學[J].課外語文，2014（16）.

編輯 薄躍華