高中生物課中的“教室”變“學(xué)室”

丁成婭

摘 要：長期以來，我國高中生物課堂教學(xué)中以教師傳授教學(xué)為主，學(xué)生往往是被動地接受知識。這種灌輸式的教學(xué)方式不僅忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而且還制約了學(xué)生各項能力的發(fā)展。加上當(dāng)前新課改步伐如火如荼地進行著，亟須改善高中生物課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)“教室”為主的教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)室”，從而提高高中生物課堂水平。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂；教學(xué)；途徑

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中生物課程的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，提倡探究式的學(xué)習(xí)方法，課程內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。在這種課程理念的指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革，形成以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課程模式，把傳統(tǒng)的“教室”變成學(xué)生的“學(xué)室”，以激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)熱情。下面以高中生物細胞增殖課為例，對“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”進行分析。

一、學(xué)生的“學(xué)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處在一種被動狀態(tài)，在構(gòu)建主義理論的實踐中我們可以看出，學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞的過程，而是在學(xué)習(xí)過程中自己構(gòu)建知識的過程。學(xué)生作為知識加工的積極參與者，也是意義的主動構(gòu)建者，而這種構(gòu)建方式是他人所無法取代的。

高中生物細胞增殖課的內(nèi)容如下：應(yīng)讓學(xué)生充分認識到細胞是通過細胞分裂產(chǎn)生的，而細胞分裂則是生物生長、發(fā)育及生殖的重要基礎(chǔ)。尤其在細胞的生命周期內(nèi)，新的細胞往往需要經(jīng)歷生長、分化及衰老而產(chǎn)生，并不需要保持增生能力的分裂、細胞的分化過程。本節(jié)課的重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解細胞分裂過程，并培養(yǎng)學(xué)生解讀圖像及分析圖像的能力，培養(yǎng)其制作時裝片的技能。首先，可讓學(xué)生對細胞的生長和增殖的周期性進行簡述，對細胞的無絲分裂進行描述，對細胞的有絲分裂進行觀察并對其過程進行說明。由于課堂時間有限，評優(yōu)課主要針對細胞生長及增殖周期性和細胞的有絲分裂這兩方面內(nèi)容進行評選。在本節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，學(xué)生可以先從印度的一個古老傳說中對細胞增殖特點進行簡單的了解，并對棋盤原理有一個大概的認識。當(dāng)學(xué)生通過自身的思考找到這個原理的時候，也就起到了調(diào)動學(xué)生求知欲的作用，在接下來的求知過程中也會相當(dāng)順利。在對第一個教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，其目的在于讓學(xué)生自己通過對有關(guān)圖形的觀察，從中發(fā)現(xiàn)細胞生長和增殖的周期性所存在的規(guī)律特征，然后根據(jù)相關(guān)的習(xí)題加深對知識的掌握和鞏固，這在一定程度上更加強了學(xué)生對知識的探究動力和興趣。第二個教學(xué)內(nèi)容主要是通過學(xué)生自己來實現(xiàn)獲取新知的目的，學(xué)生在這個教學(xué)過程中被分成了五個小組，各個小組分別負責(zé)細胞有絲分裂的各個階段，并對小組所負責(zé)的階段的細胞有絲分裂過程進行探討，然后讓每個小組派出一名代表把探討的結(jié)果向大家分享。在整個學(xué)習(xí)過程中始終保持著比較高漲的學(xué)習(xí)氛圍，每個學(xué)生都積極加入到了對新知識的探究過程中，加強了學(xué)生對新知識的掌握程度。

二、教師的“教”

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，主要強調(diào)教師在教學(xué)活動中的中心地位。而從構(gòu)建主義理論中我們可以看出，教學(xué)中應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下突出學(xué)生的主體地位，在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。教師在課堂教學(xué)中的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識向輔助學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并在一定條件下成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極維護者和合作者。教師是意義建構(gòu)的有利幫助者和積極促進者，而不是簡單的知識提供者和思想灌輸者，教師還要對學(xué)生、對生物課程中的各種合理想象給予理解和支持，對他們的課程內(nèi)容的看法和理解及時傾聽，幫助他們思考這些想法的由來，并以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生的想法和解釋進行引導(dǎo)。教師作為課堂教學(xué)的積極引導(dǎo)者，還肩負著監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和探究新知的責(zé)任和義務(wù)，因此，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，并最終讓學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)。

“教”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“教”的重點在于幫助學(xué)生解決他們在自主學(xué)習(xí)中不能掌握的知識?！敖獭钡闹饕绞骄褪菍W(xué)生的學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)，教師在備課的過程中要充分考慮學(xué)生的認知能力和特點，對學(xué)生可能存在的知識難點進行預(yù)測，盡量讓學(xué)生自己提出問題。比如，在本節(jié)課中學(xué)生就提出了以下幾個問題：對細胞增殖和生長的周期性的起點和終點進行概述，動物和植物在有絲分裂中的主要區(qū)別是什么等，由于以上問題都是學(xué)生自己提出來的，因此，學(xué)生就會對此特別感興趣。這樣的方式不僅能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中所存在的問題，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生通過問題探究答案的能力。最后，可向全班學(xué)生提出討論話題“生物體是如何長大的”，將全班學(xué)生分為若干個小組，且每個小組內(nèi)4人再分一小組，在小組內(nèi)探討生物體長大的過程，并在小組內(nèi)派出一名學(xué)生代表來回答問題，簡要說出無絲分裂、有絲分裂及減數(shù)分裂的方式及其特點。

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是沒有目的的學(xué)習(xí)，而是要在教師的引導(dǎo)下有針對性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對知識進行充分的“學(xué)”以后，老師再根據(jù)實際情況展開“教”，“教”的重點在于學(xué)生在“學(xué)”之后仍然存在的一些問題?？傊诟咧猩锛毎鲋痴n中，教師必須把教室還給學(xué)生，推動課堂教學(xué)從“教室”向“學(xué)室”的轉(zhuǎn)變，在一定程度上把教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生在一個比較廣闊的學(xué)習(xí)空間中對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進行改變，推動學(xué)生知識學(xué)習(xí)的多層次發(fā)展。

參考文獻：

[1]江珊和.如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性[J].科教導(dǎo)刊，2013.

[2]王小龍.淺談高中生物課堂有效教學(xué)策略[J].學(xué)周刊：C版，2014.

編輯 薄躍華