高中思想政治課教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

黃海英

摘 要：高中思想政治課教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，順應(yīng)新課程改革需求，運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以在潛移默化中激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生思想道德情操，還可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在一定情境中親身體驗(yàn)，感悟道德情感。高中思想政治課情境教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；教學(xué)策略；載體

高中思想政治課教學(xué)是一門(mén)德育與智育相結(jié)合的課程，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，形成良好的道德品質(zhì)，還能幫助學(xué)生確立正確的政治方向，對(duì)提高學(xué)生道德素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)都發(fā)揮著重要作用。高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以引發(fā)學(xué)生情感上的共振與契合，還可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在一定情境中親身體驗(yàn)感悟道德情感，本文簡(jiǎn)要論述了高中思政課教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用。

一、高中思政課運(yùn)用情境教學(xué)法的重要性

“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”這句話(huà)的意思是在教學(xué)過(guò)程中，我們不能夠因循守舊，千篇一律，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，決定運(yùn)用哪一種教學(xué)方法。高中思想政治課教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以在潛移默化中激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生思想道德情操，還可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在一定情境中親身體驗(yàn)感悟道德情感。

高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)，就是使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感

悟和理解思想政治課所講的道理，進(jìn)而在思想上達(dá)成共鳴，提高自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在新課程改革的大環(huán)境下，政治課教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，提升自身的道德素質(zhì)，讓學(xué)生在一定的情境中親身體驗(yàn)和感悟道德情感。另外，政治課教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，還可以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，為思想政治教學(xué)增輝添色，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得思想政治教學(xué)取得好的教學(xué)效果。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，因此，教育教學(xué)也要適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求，不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)模式。新課改的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊。也讓我們深刻地感受到了更新教學(xué)理念、改革教學(xué)模式的重要性。為推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)，也為了適應(yīng)新課程改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須不斷進(jìn)行新的探索，情境教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，更注重學(xué)生的主體地位，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生能力的提高。因此，高中思想政治課運(yùn)用情境教學(xué)法，更符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求，更加接近教育的目的，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升具有重要意義。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法的教學(xué)策略

1.活躍課堂氣氛，讓學(xué)生參與實(shí)踐感悟生活

高中思想政治課教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生答疑解惑，澄清認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，在教學(xué)中教師如果一味地灌輸，簡(jiǎn)單地說(shuō)教，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，抵觸情緒，學(xué)生不但不接受，還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治課有厭學(xué)情緒。相反，如果在政治課教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情境教學(xué)法，就可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，通過(guò)課堂辯論等形式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，真理越辯越明，通過(guò)針?shù)h相對(duì)的辯論，可以加深學(xué)生對(duì)于道德情感的理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)辯論，解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑，使學(xué)生對(duì)道德情感有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生對(duì)教材的理論觀點(diǎn)就可以有更加深刻的理解。如“正確對(duì)待金錢(qián)”這一課教學(xué)，以往的教學(xué)過(guò)程中，只是教師理論講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要正確樹(shù)立金錢(qián)觀。而運(yùn)用情境教學(xué)法，教師就可以將所有學(xué)生分為兩組。針對(duì)“正確對(duì)待金錢(qián)”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。有兩種觀點(diǎn)，一種是金錢(qián)是萬(wàn)能的，一種是金錢(qián)不是萬(wàn)能的。正反兩方展開(kāi)辯論。針對(duì)這一問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的辯論。有的同學(xué)說(shuō)，金錢(qián)是萬(wàn)能的，有的同學(xué)說(shuō)金錢(qián)不是萬(wàn)能的，課堂瞬間活躍起來(lái)。雙方都想通過(guò)自己舉證駁倒對(duì)方，每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與，學(xué)生的主體地位被充分展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，通過(guò)辯論，也讓學(xué)生對(duì)于金錢(qián)觀有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，“君子愛(ài)財(cái)，取之有道”。

2.將抽象的理論具體化，模擬情境表演感悟生活哲理

在課堂上展現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，演繹生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以將抽象的理論具體化，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于聽(tīng)到的事情，我們很容易忘記，如果我們親身體驗(yàn)其中，就很容易記憶和理解。所以，很多時(shí)候，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，即興編排，模擬一個(gè)小小生活場(chǎng)景，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力及實(shí)踐能力，還能夠使學(xué)生更深刻地理解教材主旨。因此，在政治課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生親自去模擬、去實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐思考哲理，感悟生活。如“銀行的業(yè)務(wù)”這一課，教師首先讓學(xué)生回想和家人到銀行辦理業(yè)務(wù)的場(chǎng)景，并讓學(xué)生在日常生活中注意觀察銀行營(yíng)業(yè)員辦理的場(chǎng)景。在教學(xué)過(guò)程中，分別讓不同的學(xué)生模擬表演銀行營(yíng)業(yè)員辦理業(yè)務(wù)

的場(chǎng)景。通過(guò)情境表演，在一種輕松愉快氣氛中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，幾位表演學(xué)生演得很投入，雖然表現(xiàn)得比較幼稚，但是，同學(xué)們都很積極，通過(guò)模擬表演，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地導(dǎo)入相應(yīng)的情境

在高中思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地導(dǎo)入教學(xué)情境。一般說(shuō)來(lái)，運(yùn)用情境教學(xué)法有許多種。首先，可以選擇背景材料導(dǎo)入的方法，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)入新課。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也可以搜集一些有意義的詩(shī)詞、歌曲、漫畫(huà)導(dǎo)入新課。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提升教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，使學(xué)生在一定情境下學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)情感，同時(shí)，有利于學(xué)生快速又準(zhǔn)確地理解所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式，可以極大地提高課堂教學(xué)效果。比如，筆者在講授“整體與部分的關(guān)系”這一課時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。一幅漫畫(huà)，叫做“木桶和短板的對(duì)話(huà)”。木桶是一個(gè)整體，但是，如果部分出現(xiàn)了短板，就會(huì)影響到整體的利益。生動(dòng)形象的漫畫(huà)，不僅加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，懂得了團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性。這種巧妙的導(dǎo)入相應(yīng)情境的教學(xué)模式，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，教學(xué)效果可想而知。

4.以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

高中思想政治課教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，一定要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中。在這方面，教師要善于舍棄教材中的陳舊案例，選擇學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，

再現(xiàn)案例，評(píng)析社會(huì)上的焦點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，積極討論分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如：最近的熱點(diǎn)問(wèn)題股市問(wèn)題、“金融危機(jī)”問(wèn)題等等，將所學(xué)的理論知識(shí)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策緊密結(jié)合；同時(shí)，還可以評(píng)析一些社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)保障制度、腐敗等問(wèn)題，這些問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)于探究，同時(shí)，也樂(lè)于思考，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一方面可以滿(mǎn)足思想政治課時(shí)效性這一特點(diǎn)，另一方面，也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，滿(mǎn)足學(xué)生希望了解社會(huì)的欲望，分析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并且理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生一種真實(shí)感受，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生對(duì)于思想政治課的認(rèn)識(shí)。

總之，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思想政治水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

張萬(wàn)喜.高中思想政治課堂情景教學(xué)的研究[J].山西師大學(xué)報(bào)，2004.

編輯 段麗君