初中物理實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)

劉沁心

摘 要：對初中物理實驗教學中學生的探究能力進行了分析和研究，對于如何培養(yǎng)學生探究能力提出了幾點建議，舉出了蘇科版教材中“凸透鏡”成像的實例，學生經(jīng)歷科學的探究過程，科學研究的方法，使得創(chuàng)新能力、團結合作能力都得以提高，這種能力的培養(yǎng)也有利于達到全面提高教育素質的目的。

關鍵詞：實驗教學；探究能力；基本儀器

“教師講，學生聽”“課內不足課外輔”的現(xiàn)象在物理教學中普遍存在。這種教學模式給學生無形中帶來了負擔重、壓力大、學習效率低，甚至厭學的后果，制約了初中物理教學的發(fā)展。因此對課堂教學進行改革創(chuàng)新、對實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)顯得格

外重要。

一、教師嚴格授教，教會學生實驗的技巧和方法

1.學會使用基本儀器

在蘇科版初中物理中基本儀器主要有：光具座、量筒、秒表、天平、溫度計、壓強計、安培表、伏特表、滑動變阻器、萬用表歐姆擋等。這培養(yǎng)學生了解這些儀器的構造、原理、使用方法和使用規(guī)則。

2.掌控實驗的方法和技巧

在了解基本原理之后，要求學生會對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。另外，學生在實驗結束后，要能根據(jù)原始記錄和實驗過程得出自己的體會。

3.培養(yǎng)學生的興趣

“興趣是最好的老師?！蔽锢硎且婚T以實驗為基礎的學科，在物理實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象能引起學生強烈的興趣，能激發(fā)學生心靈深處強烈的探索欲望。準確把握“以實驗為基礎”這一基本特點，做好各種實驗，以生動、新奇、鮮明的實驗現(xiàn)象對學生的認知情感、意志思維等都能產(chǎn)生影響。

二、設計一些探究性實驗，培養(yǎng)學生的探究實踐能力

在蘇科版初中物理實驗中主要應用到的科學研究方法有：控制變量法、等效替代法、轉換法等。本文主要以控制變量法為例，介紹培養(yǎng)學生的探究能力。下面我以“探究凸透鏡成像規(guī)律實驗”

為例：

實驗目的要求：通過觀察和實驗，加深對實像和虛像的認識，收集有關凸透鏡成像規(guī)律的數(shù)據(jù)和資料，觀察凸透鏡成像的有關

現(xiàn)象和收集實驗數(shù)據(jù)，并從中歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。

實驗步驟：把蠟燭放在較遠處，調整光屏到凸透鏡的距離，使燭焰在屏上成清晰的實像。觀察實像的大小和正倒，測出物距u和像距v（像到凸透鏡的距離）。把蠟燭向凸透鏡移近幾厘米，放好后重復以上操作。繼續(xù)向凸透鏡移動蠟燭并調整光屏的位置，觀察能否在屏上得到蠟燭的像，撤去光屏，從光屏一側向透鏡方向看去，觀察到蠟燭的像，像在什么位置。

實驗結論：

1.當物體位于凸透鏡二倍焦距以外時，成倒立縮小的實像；當物體位于凸透鏡二倍焦距處時，成倒立等大的實像。

2.當物體位于凸透鏡一倍焦距到二倍焦距之間時，成倒立放大的實像；當物體位于凸透鏡一倍焦距處時不成像。

3.當物體位于凸透鏡一倍焦距以內，成正立放大的虛像；物距無窮遠時，像變成一個很小很亮的光點，仍為實像。

4.成實像時，物和像在凸透鏡異側；成虛像時，物和像在凸透鏡同側。

三、“放養(yǎng)”學生，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性

在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生學會質

疑、調查和探究，達到教學的任務和目的，培養(yǎng)探究精神和探究能力比學生單純掌握知識、形成概念、理解規(guī)律更為重要?！胺硼B(yǎng)”是指讓學生自己明確探究對象，根據(jù)提供的物理實驗材料，讓學生獨立自主地完成實驗探究的全過程。初中物理涉及不少探究實驗，經(jīng)過實驗、探究實驗，學生獨立完成，教師在實驗中起一個觀察者和助學者的作用，經(jīng)過教師轉換觀念，配合老師的“教”“輔”“放”的培養(yǎng)過程與傳授方法相結合，今后學生實驗能力、邏輯分析能力、創(chuàng)新能力及綜合素質都會達到一個較高的層次，這種實驗訓練方法，符合教育心理學中學生的發(fā)展規(guī)律，是行之有效的。另外在實驗前可以盡量讓學生提出多種方案，例如，在探究電磁感應現(xiàn)象時候，猜想線圈只有轉動才能發(fā)電，通過實驗得出這一結論的正確性，這種探索過程比空洞地講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發(fā)。

總之，創(chuàng)新教育對于國家的發(fā)展和社會的進步是非常重要的，本文將談到了動手創(chuàng)新能力和物理實驗相結合的重要性。物理學是一門以實驗為基礎的實驗性很強的學科。根據(jù)初中生好奇心比較強、動手能力不強、社會實踐少等特點，教學應因材施教，發(fā)揮初中物理實驗的積極作用。讓學生進行不同的實驗，用不同的方法和材料，得出不同的解決問題的方案和結論。根據(jù)物理實驗教學中的直觀性、形象性來闡述實驗現(xiàn)象，這是學生和教師提高物理教學質量的重要途徑，也是激發(fā)學生對物理學科產(chǎn)生興趣的最好手段，同時素質教育的改革也要求學生具備這種動手操作能力。

參考文獻：

[1]戚益.初中物理教學中加強學生意志品質的培養(yǎng)[J].安徽教育，2010.

[2]孫世雄.淺談初中物理興趣教學[J].教育管理，2005.

編輯 溫雪蓮