信息技術(shù)在分層遞進(jìn)教學(xué)中的運(yùn)用

胡敬婷

摘 要：隨著多媒體信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，我校數(shù)學(xué)教研組于2012年起開(kāi)始嘗試信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)策略的實(shí)踐研究。在信息技術(shù)環(huán)境下探索學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層遞進(jìn)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

一、分層遞進(jìn)教學(xué)的主要內(nèi)容

1.現(xiàn)代分層遞進(jìn)教學(xué)的研究重點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，如何設(shè)計(jì)出多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同方法進(jìn)行分層教學(xué)；如何在有限時(shí)空范圍內(nèi)，讓全體學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得、異步達(dá)標(biāo)、發(fā)展個(gè)性、各展所長(zhǎng)；如何解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾等是我們當(dāng)前研究的重要內(nèi)容。

2.現(xiàn)代分層遞進(jìn)教學(xué)的主要模式

（1）學(xué)生分層

A組：提高水平的層次，屬于優(yōu)生行列，要求超前學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

B組：中等生，掌握基礎(chǔ)的層次，要求這組同學(xué)確保及格，并努力爭(zhēng)取跳到A組。

C組：中下及后進(jìn)生，要求能夠自覺(jué)學(xué)，跟得上。

（2）目標(biāo)分層

A組：提高目標(biāo)。能夠自主學(xué)習(xí)，超前學(xué)習(xí)，深入思考，具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用，解決問(wèn)題的能力。

B組：掌握目標(biāo)。掌握雙基，具有一定分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的

能力。

C組：基礎(chǔ)目標(biāo)。識(shí)記、理解基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

（3）教法分層，具體為講解分層、提問(wèn)分層、訓(xùn)練分層

①講解分層：對(duì)于優(yōu)生及中上等學(xué)生，著重以啟發(fā)式教學(xué)方法為主；對(duì)于中等生及后進(jìn)生而言，教師則通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的詳細(xì)講解，循序善誘。

②提問(wèn)分層：對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題、容易問(wèn)題，先讓C組或B組學(xué)生回答，對(duì)于邏輯思維較強(qiáng)，概念綜合程度較高的問(wèn)題，可讓A組學(xué)生回答。

③訓(xùn)練分層：在數(shù)學(xué)教育中，實(shí)踐操作形式有練習(xí)和作業(yè)兩種。對(duì)C組學(xué)生的要求一般是以課后練習(xí)題和習(xí)題中簡(jiǎn)單題目為課外練習(xí)或作業(yè)，且量較少；而B(niǎo)組學(xué)生要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)選做課后習(xí)題B組題目。對(duì)于C組學(xué)生可根據(jù)情況設(shè)置符合他們層次的練習(xí)與作業(yè)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

（4）測(cè)試分層

具體做法是每間隔二至三周分層測(cè)試一次，即每次測(cè)試出三張不同難度的試卷，其要求的目的有一定的差別，并且要適合三個(gè)層次的學(xué)生，使他們各盡所能都能取得到較為理想的成績(jī)。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)的時(shí)代特征

1.統(tǒng)分結(jié)合

根據(jù)共性與個(gè)性的辯證關(guān)系處理好同步講授和分層個(gè)別教學(xué)的關(guān)系，一方面，按照大綱的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)，在統(tǒng)一時(shí)間、進(jìn)度面向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)層次的知識(shí)、能力、情感、意志、性格等個(gè)性差異，采取分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、異步教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和自學(xué)等多種方式讓不同層次的學(xué)生心理活動(dòng)指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.激發(fā)興趣

相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為初中數(shù)學(xué)知識(shí)脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)彰顯枯燥乏味，因而興趣淡薄。因此，充分利用信息技術(shù)集圖像、文本、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)為一體的特點(diǎn)，可有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生為主體

數(shù)學(xué)的分層教學(xué)通常是把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解題、自然地學(xué)習(xí)所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的解決，顯然就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

三、信息技術(shù)背景下的分層教學(xué)實(shí)踐

1.準(zhǔn)備階段工作

（1）教學(xué)目標(biāo)分層，根據(jù)學(xué)生層次分別制定課堂教學(xué)的基層目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)。基層目標(biāo)是緊扣教學(xué)大綱和教材，在不降低要求、不增加難度的前提下，各個(gè)層次的學(xué)生都必須完成的教學(xué)目標(biāo)。

（2）網(wǎng)上備課。快速搜索獲取網(wǎng)上信息并保存下來(lái)作為制作課件的儲(chǔ)備資料，利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，教師可自己編制系列的學(xué)科教學(xué)課件。

（3）教學(xué)方法和媒體的選用。借助信息技術(shù)可以創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)施階段的工作

工作重點(diǎn)是落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的層次，多媒體中的動(dòng)畫(huà)模擬有利于教師突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。

3.知識(shí)鞏固階段工作

（1）練習(xí)、作業(yè)的分層，一般分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層、拔尖層。利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)的有針對(duì)性的練習(xí)，其練習(xí)效果非常好，傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬。

（2）評(píng)價(jià)分層：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，可以利用多媒體進(jìn)行精準(zhǔn)的量化形成表格，學(xué)生能一目了然地了解自己掌握知識(shí)的情況。

（3）課后交流層次化、個(gè)性化。采用簡(jiǎn)單的BBS、聊天室等工具和方法可與學(xué)生充分地在課后交流，同時(shí)根據(jù)不同層次學(xué)生的需要興趣開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題或聊天室，使不同層次的學(xué)生在課后得到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。

信息技術(shù)給老師跟學(xué)生一個(gè)新的教學(xué)及學(xué)習(xí)平臺(tái)，能最大限

度地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。多媒體輔助教學(xué)，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤(pán)皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，大大提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

陳萍萍.運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)方法 促進(jìn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014.

編輯 段麗君