多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)深度融合的探討

江紅梅

摘 要：隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)在教學(xué)工作中的運(yùn)用已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。但是，教師在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)上還存在一定的誤區(qū)，對此問題加以分析，并對多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用加以探討，期望能有效地提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；探究知識

多媒體技術(shù)在市場上一經(jīng)推出就受到了社會各界的普遍歡迎，多媒體技術(shù)使高中歷史教學(xué)不再只限于簡單的說教。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師對多媒體的運(yùn)用還存在著一些誤區(qū)，筆者對此問題加以分析，并對多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用作一些探討。

一、教師在教學(xué)工作中使用多媒體的誤區(qū)

在教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師使用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)的方法僅僅局限于將自己的教案做成PPT的形式在課堂上對學(xué)生進(jìn)行簡單說教。這種教學(xué)方法并沒有從根本上改變高中歷史課堂的教學(xué)效果，并且降低了多媒體的使用效果。一些教師對多媒體的使用程度把握不好，讓多媒體教學(xué)成為課堂教學(xué)的主角。此外，教師在運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)的時(shí)候，教師在課件中使用的歷史材料針對性不強(qiáng)的情況也時(shí)有發(fā)生。

二、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師是教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者和主導(dǎo)者，即使多媒體在教學(xué)工作中具有很多的優(yōu)點(diǎn)也不應(yīng)成為高中歷史課堂的主角。只有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能靈活地駕馭多媒體技術(shù)帶給學(xué)生良好的視聽感受。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)深刻地理解教材內(nèi)容。例如，在教授戊戌變法的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于戊戌變法的圖片、影視資料。在講課前為學(xué)生播放介紹戊戌變法前中國的經(jīng)濟(jì)、外交概況。讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的中國有一個(gè)大致的了解。這樣一來，學(xué)生在深切感受到當(dāng)時(shí)中國處境的基礎(chǔ)上對戊戌變法的必要性就有了一個(gè)切身的體會。當(dāng)為學(xué)生播放完介紹當(dāng)時(shí)中國處境的短片之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生回答這樣的問題：“針對短片中所介紹的問題，如果讓同學(xué)們?nèi)プ兎?，同學(xué)們會怎樣變法？會提出什么樣的建議？”這種利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)當(dāng)時(shí)歷史情景的教學(xué)方法容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在看過歷史視頻之后，面對教師提出的問題也會覺得有話可說。

2.利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教師在利用多媒體講授歷史課的時(shí)候，可將電視、電影中的一些片段剪輯到多媒體教學(xué)課件中。例如，教師在講授東漢末年赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，可以使用多媒體為學(xué)生播放一段描寫赤壁之戰(zhàn)的影視劇，播放結(jié)束之后再告訴學(xué)生目前的專家學(xué)者對赤壁之戰(zhàn)是否真實(shí)發(fā)生的爭議。鼓勵(lì)學(xué)生在課下查閱文獻(xiàn)，整理成一篇論點(diǎn)鮮明的文章。雖然影視劇多是戲說歷史，但是歷史教師可以利用影視劇對學(xué)生的巨大吸引力來引導(dǎo)學(xué)生透過影視劇的表象去探究真實(shí)的歷史。另外，影視劇的引入也活躍了高中歷史課堂的氣氛，從而讓學(xué)生以放松的心態(tài)學(xué)到真正有用的探究問題的方法和歷史知識。

3.讓多媒體技術(shù)真正成為教師授課的有力助手

多媒體的功能確實(shí)很強(qiáng)大，但是多媒體依然不能撼動(dòng)教師在課堂上的重要地位。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一些高中歷史教師認(rèn)為只要將授課的視頻和課件做好，教師在課堂上僅僅依靠多媒體就能完成教學(xué)任務(wù)的想法是不正確的。當(dāng)前的高中生思維方式多樣化，單一依靠多媒體的演示對他們進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多元化的探究知識的要求。教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，在做好多媒體課件的同時(shí)設(shè)定好自己在課堂上的角色。比如，教師在講授辛亥革命的時(shí)候，可以利用電影《辛亥革命》中的一些片段引出這節(jié)課的主題，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，在教師講到宋教仁在火車站被袁世凱派出的殺手刺殺的時(shí)候，教師可以不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生播放《辛亥革命》中宋教仁被刺殺的相關(guān)片段。這樣，教師就將高中教科書內(nèi)容同多媒體有機(jī)地結(jié)合起來。多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生感到耳目

一新。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一，戰(zhàn)爭地圖的講解往往是歷史教師的教學(xué)難點(diǎn)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使地圖教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解，在講解歷史地圖的時(shí)候，教師可以將地圖做成PPT為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，這相比于書本上靜態(tài)的地圖來說更加生動(dòng)形象。

4.利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷

在講授南宋滅亡的時(shí)候，歷史教師往往繞不過一個(gè)著名的人物：文天祥。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的目的，教師可以將文天祥《過零丁洋》這首詩制作成帶朗讀的課件，讓學(xué)生在動(dòng)聽的詩歌朗誦中感受到文天祥的愛國主義情懷。當(dāng)教師講授南京大屠殺這個(gè)歷史事件的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上收集一些有關(guān)南京大屠殺的歷史圖片和視頻，讓學(xué)生真切地感受到落后就要挨打的殘酷現(xiàn)實(shí)和中國人民所受的苦難，從而激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國的熱情和信念。

多媒體技術(shù)對高中歷史教學(xué)有很大的幫助，通過多媒體的應(yīng)用，能將歷史更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)。文章對多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)工作中的運(yùn)用作了簡單的探討，希望對同行的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。

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編輯 段麗君