作文教學(xué)中以讀促改之淺見

楊曉英

摘 要：中學(xué)語文教學(xué)要求有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，對學(xué)生自主修改作文能力的培養(yǎng)做了相應(yīng)的嘗試，提出了幾點以讀促改的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自改；以讀促改；比較閱讀；以改促寫

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改?！比绾闻囵B(yǎng)起學(xué)生自修和互修的能力，達(dá)到以讀促改、以改促寫的目的呢？本文就此簡明闡述幾點。

一、首先上好作文修改示范課，為“學(xué)生自改”創(chuàng)造條件

下面是我一個作文修改示范課的簡介：選擇一篇學(xué)生作文《和你在一起的日子》用讀改結(jié)合，以讀促改的方式，引發(fā)討論，合作修改。主要分為以下五個階段。

1.邊讀邊圈：請同學(xué)們以自己喜歡的方式去反復(fù)閱讀、朗讀、默讀、齊讀……看文章格式是否正確、卷面是否整潔、錯別字有幾個、病句有幾處、標(biāo)點符號使用是否正確并圈記下來。

2.精讀細(xì)想：請同學(xué)們以自己喜歡的方式去反復(fù)精讀，邊讀邊思考，中心是否明確，選材是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，語言是否通順優(yōu)美，并用修改符做好標(biāo)記。

3.齊讀合議：齊讀第四段，共同討論第四段作者行文的優(yōu)缺點。

4.默讀默改：請同學(xué)們在默讀第四段的狀態(tài)下，邊讀邊修改。

5.各讀齊評：請同學(xué)們各自讀出自己修改的語句，大家一起給予評價。

在學(xué)生習(xí)作中尋找一篇具有代表性的作品進(jìn)行交流評議，可以讓學(xué)生掌握基本的修改符號及方法，教師還可通過范文修改進(jìn)行有針對性的作文教學(xué)，為學(xué)生以后的寫作打好基礎(chǔ)。

二、教師引領(lǐng)作文自修步驟，讓“學(xué)生自改”有據(jù)可依

學(xué)生通過訓(xùn)練后對別人的文章批改十分有興趣，但對自己的作品仍然缺乏修改的具體辦法，下面再舉一例來引導(dǎo)大家進(jìn)行自評。

習(xí)作題目《點滴的感動》（作文修改，45分鐘）

1.導(dǎo)入。

以唐代詩人賈島“推敲”和曹雪芹修改《紅樓夢》為例，說明修改文章的重要性并激發(fā)學(xué)生修改文章的興趣。

2.指導(dǎo)點撥。

第一步：初讀（大聲朗讀）

修改角度：

我想表達(dá)一個什么主題？主題是否集中？能表達(dá)出我的思想感情嗎？

圍繞主題，選擇的材料是否充分？能否反映中心？表述清楚嗎？

文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰？

朗讀并修改，教師巡查并指導(dǎo)，聽學(xué)生朗讀大概10分鐘后，顯示下一張幻燈片：

第二步：細(xì)讀（反復(fù)默讀）

修改角度：

我能發(fā)現(xiàn)錯別字嗎？標(biāo)點符號是否使用正確？

詞語運(yùn)用是否恰當(dāng)？詞語搭配是否合適？句子排列是否正確？句子銜接是否連貫？

句意是否符合客觀事實？

學(xué)生反復(fù)默讀，邊讀邊改，有部分學(xué)生開始討論，也有小部分學(xué)生舉手要求老師幫助，大概15分鐘后，顯示下一張幻燈片：

第三步：精讀（含情誦讀）

修改角度：

詞語：能否換用更有文采的詞語？能否使用恰當(dāng)?shù)拿嗣?、熟語、成語等。

句子：有更形象更生動的表達(dá)方式嗎？能用更多的修辭手法嗎？

學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀自己更改的文字，進(jìn)行多次的修改并在小組內(nèi)展開討論或與老師交流，10分鐘后學(xué)生修改的基本完成，教師選擇優(yōu)秀的進(jìn)行講評。

第四步：品讀（對比誦讀）

根據(jù)講評做最后修改。

把原句和修改過的句子對比起來讀一讀，說說修改的好處？

修改自己的文章最難得就是不知問題出在哪里，無處下手，我采取引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生“提示”，讓學(xué)生覺得有據(jù)可依。當(dāng)然，每次的“提示”不一定相同，可以根據(jù)訓(xùn)練的重點提出更細(xì)致、更具體的角度。這種問答式的方法修改自己的文章學(xué)生就有章可循，也能在修改中有的放矢了。自修文章的過程也是學(xué)生對行文的結(jié)構(gòu)、文章的主旨、語言的運(yùn)用等方面有了較為明確認(rèn)識的過程，為寫出佳作創(chuàng)造了條件。

三、把教材當(dāng)成作文案例，為“學(xué)生自改”激發(fā)靈感

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。對于學(xué)生習(xí)作中觀點相近處理方法卻迥異的作品，或在教材中選擇內(nèi)容或?qū)懽魇址ㄅc學(xué)生習(xí)作相似的文章，進(jìn)行比較閱讀，如，寫景的文章可與朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的秋天》等比較；寫人敘事的文章可與《我的母親》《王幾何》等比較；使用插敘的文章可以與《爸爸的花兒落了》等比較，這種知識遷移的方法能更好地讓學(xué)生從寫作實踐中了解作者謀篇布局、遣字造句等多種方法，并激發(fā)學(xué)生自改作文的靈感，提高他們修改作文的能力，促使寫出佳作。

當(dāng)然，比較閱讀的范圍還可以更廣些，把有代表性的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行比較，也可以與課外文章比較，只要有針對性的，集體又比較熟絡(luò)的應(yīng)該都可以達(dá)到以讀促寫的目的。

本文所提及的修改作文的方法都離不開閱讀，因為閱讀與寫作本是同根生，互補(bǔ)互促，是思維的碰撞，課堂就是兩者交融的舞臺，教師只有讓讀與寫的橋梁高高架起，才能碰撞出火花，讓學(xué)生邊讀邊改邊討論，改后與原句比較讀的方式，自始至終讓讀穿插其中，讓學(xué)生在不斷的讀文中變得有疑可圈，有話可說，在不斷的交流中變得有詞可改，有句可新，問題會越來越多，思想會越來越深入，再加之教師的適當(dāng)點撥和激勵，學(xué)生的積極性漸漸提高了，修改習(xí)作的能力也慢慢加強(qiáng)了，寫作才會水到渠成！

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編輯 魯翠紅