農(nóng)村初中英語口語交際能力的提升策略

李文娟

摘 要：我校學生大多數(shù)身處農(nóng)村，家長們絕大多數(shù)都沒接觸過英語，也不重視英語。而英語口語的提高，在一定程度上要立足于多聽。但在農(nóng)村初中，由于學校教學資源的不足，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會并不多，在學生離開課堂后，也很少有機會練習說英語，無法將所學知識應用于實際交流。基于這些原因，將結(jié)合學校實際與自身教學實踐，淺談一些觀點。

關(guān)鍵詞：口語交際；英語生活化；能力

英語與漢語同樣是社會生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展的主要交流工具?！暗厍虼濉钡母拍?，使人與人間的距離、地域與地域之間的距離不斷拉近。英語更是各國交流的通用語言，因此，學好英語更能適應當代社會，促進個人的成長。英語學習的大軍在于學生，學生的英語基礎(chǔ)在于小學和初中。其現(xiàn)狀如何？真的不容樂觀。

一、英語工具的作用由交流轉(zhuǎn)變?yōu)樯龑W，分數(shù)依舊是衡量一個學校辦學好壞的唯一標準

對于英語教學催生出的是英語早產(chǎn)兒。課堂教學成了單詞、短語、固定搭配、語法、考點的天下，對于聽說讀寫的訓練趨于零。聽，聽不懂；說，張不了口；讀，音讀錯；寫，漢語式的英語。為什么會出現(xiàn)這種情況？其主要的就是評價機制，考試的重點在于書面的做題能力。對于教師，考核以及各種評優(yōu)選先的主要依據(jù)還是成績。在這種情況下，教師為了自身的發(fā)展，不再去考慮語言本身的作用，而是想盡辦法去研究考試的技能。所以，會出現(xiàn)部分學生詞匯量壯如一頭牛，但實際運用就如骨瘦如柴的流浪狗。

二、學生運用英語的環(huán)境僅限于教室，局限于舉手發(fā)言的學生，內(nèi)容多為對課本知識的復述

語言的特征在于不斷地操練，沒有練習，就不可能有語言的熟練運用。什么原因造成了這種情況呢？一是學生的主動意識不強，僅僅想把英語考好；二是重負荷的各科作業(yè)擠壓了太多學生的時間。在課堂中，很多學生都忙于記錄語法知識、固定搭配、用漢字注音英語，對于聽力訓練和口語表達沒有絲毫的興趣。學生.基礎(chǔ)薄弱，對于聽力訓練和口語展示，實在是心有余而力不足，久而久之，積淀成了厭倦情緒，直至最后徹底放棄。

三、學生學習英語的目的不明確

在調(diào)查中，90%以上的學生認為學習英語就是為了升學。他們認為只有學好英語專業(yè)，才有可能考上重點高中，考上好大學。如果不為升學，英語可以不學。所以，英語的交流作用就被全部放棄了。記住單詞，會做題成為英語學習的全部。

四、學生講英語的顏面沒有放下

很多學生，在講英語時害怕出錯，害怕丟面子，不敢張口說英語。在我開設的半小時英語俱樂部中，很多學生都是三緘其口，默默地成了別人的觀眾。

五、英語教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

在廣大的英語教師隊伍中，很多老師都是跨專業(yè)任教。即便是英語教師，英語專業(yè)素養(yǎng)也有待提高。對于語音，我們是用漢語的發(fā)音方式來說英語，而不是英語的方式。英語需要三腔共振：鼻腔、口腔、胸腔聯(lián)合運用，才發(fā)出了英語的一個單詞或句子，給人的感覺語音深沉而厚重，似乎是漢語語音被處理成了回音一般凝重。我們的漢語語音完全是靠嗓子發(fā)音，脆而擲地有聲，但這畢竟不是英語的味道。所以，如果我們要想教好學生，自身的素質(zhì)至關(guān)重要。

六、英語教材編撰缺乏對英語音標的傳授

盡管改版后的英語內(nèi)容豐富、圖案精美、話題更能適應社會發(fā)展，但它和以前的教本一樣，對于英語的音標沒有安排專門的課時。

對于大多數(shù)農(nóng)村學生來說，七年級才是英語接觸的開始。雖然在正式開始英語課之前有預備單元，專門教授英語的26個字母。但對英語的音標，沒有專門的課時。這使很多英語老師忽視了英語音標的講授或是匆匆忙忙，簡略帶過，如果過于詳盡的話，課時進度根本完成不了。所以，音標知識的缺失，更難讓學生讀準所學單詞。所以，很多七年級學生就會出現(xiàn)：bus：（巴死）；mouth：（馬死）等的注音。

如何提高學生的英語口語表達能力，讓英語教學真正落到實處，通過調(diào)查研究，我認為應從以下幾個方面入手。

1.英語教師需要不斷提高自身的業(yè)務能力，去研究英語語音的特點，使自己的讀音標準、流利。在組織教學中，多用英語，鼓勵學生無論是課本的情景表演，還是日常生活的場景都要多用英語交流。學以致用，讓英語成為語言交流的工具，不僅僅停留在考試的層面。多組織英語類活動，如，英語角、英語情景劇表演等。在活躍校園文化活動的同時，提升學生的英語口語表達能力。

2.讓學生跟錄音朗讀。對英語磁帶上讀的音，反復聽，不斷地跟讀練習，盡可能跟上磁帶朗讀的語調(diào)和語速，把握好單詞的重音，以及詞與詞之間的連讀、弱讀和強讀，在聽懂的基礎(chǔ)上進行復述。

3.以英語課文為依托，大聲朗讀課文，記憶有用詞句和短語。在記憶的基礎(chǔ)上，自我運用。讓所學的知識活起來，而不是躲在記憶的倉庫里。

4.學校組織英語口語考試。通過考試，讓學生在思想上真正重視英語口語?？荚囈部梢愿玫囟酱賹W生在日常的英語學習中，注意口語的訓練或表達。

總而言之，提高英語口語的能力是社會發(fā)展能力的需求。而對于農(nóng)村這一特殊環(huán)境下的初中生來說，口語更需要提高。因此，作為一名英語教師，要深知自己肩上的責任，始終把提高農(nóng)村學生英語口語的運用能力放在首位。只有教師首先重視了，才能不斷提高農(nóng)村學生的口語水平，才能讓中國學生的英語與世界接軌。

參考文獻：

[1]張東瑞.提高英語口語的方法初探[J].湖北廣播大學學報，2007（09）.

[2]張慶宗.論高校英語口語教師角色定位[J].外語與外語教學，2000（08）.

[3]汪小玲.中學英語教學中的口語問題[J].雙語學習，2007（12）.

[4]谷金枝.農(nóng)村中學英語口語教學的問題與對策[J].教育學術(shù)月刊，2009（11）.

編輯 王團蘭