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    地理教材“活動(dòng)板塊”的靈活運(yùn)用

    2015-11-30 21:03:07孫文玲
    新課程·中旬 2015年10期
    關(guān)鍵詞:教材內(nèi)容活動(dòng)

    孫文玲

    一、“活動(dòng)板塊”的特點(diǎn)

    地理新教材“活動(dòng)”欄目,其形式涉及思考、對(duì)話、討論、設(shè)計(jì)、探索、圖像閱讀、資料整理、資料分析、繪制圖表、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)和主題活動(dòng)等多種形式。無(wú)論是哪一種“活動(dòng)”形式,其在教學(xué)功能上都具有明確的目標(biāo)性,即通過(guò)教材欄目提供的“活動(dòng)”素材和范例,讓學(xué)生在所參與的教學(xué)“活動(dòng)”中自主構(gòu)建知識(shí),在體驗(yàn)和感受知識(shí)的形成過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新課程最高宗旨和核心理念。

    教材所提供的各種“活動(dòng)”范例,不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)“活動(dòng)”在素材內(nèi)容選取上,注重緊密聯(lián)系社會(huì)問(wèn)題、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn);在問(wèn)題設(shè)計(jì)上,注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、注重問(wèn)題探究?jī)r(jià)值;在方式選取上,注重符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力;在操作過(guò)程中,注意滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練,注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這樣的“活動(dòng)”引領(lǐng)下,教師可以利用“活動(dòng)”問(wèn)題的開放性和“活動(dòng)”形式的多樣性創(chuàng)造性地組織教學(xué),有效地完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生可以利用“活動(dòng)”內(nèi)容的生活性和“活動(dòng)”方式的趣味性體驗(yàn)及感受知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展,探索知識(shí)的形成過(guò)程,掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教材作為范例對(duì)于學(xué)生不斷獲取知識(shí)、提升精神、完善自我的基本功能。

    二、“活動(dòng)板塊”教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

    1.切忌教師“活動(dòng)”學(xué)生卻不動(dòng)

    在初中地理“活動(dòng)板塊”教學(xué)過(guò)程中,雖然一直都注意讀圖用圖、視野地理模型和掛圖、繪制黑板略圖,但基本上都是教師活動(dòng),沒(méi)有變成學(xué)生的活動(dòng)?;蛘呤窃谥v“活動(dòng)”,而不是讓學(xué)生做“活動(dòng)”。這樣,就不能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

    2.切忌“活動(dòng)”分工不明,沒(méi)有形成相互合作關(guān)系

    在“活動(dòng)板塊”教學(xué)中,首要條件是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和小組成員之間的互助合作,每個(gè)成員都要相互支持,相互鼓勵(lì),通過(guò)對(duì)同伴的影響,促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí),使任務(wù)順利完成。

    3.切忌照本宣科,缺乏創(chuàng)意

    在學(xué)生的活動(dòng)形式安排上,不一定按照教材安排的內(nèi)容和順序,一成不變地組織學(xué)生活動(dòng)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材,不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師可以聯(lián)系實(shí)際,自己設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的活動(dòng)內(nèi)容。如,有的活動(dòng)設(shè)計(jì)成角色扮演法,有的設(shè)計(jì)用地理游戲法,還可以設(shè)計(jì)成地理辯論法、觀察探究法、實(shí)踐調(diào)查法等方法。

    三、如何巧用“活動(dòng)板塊”

    1.將“活動(dòng)”設(shè)計(jì)為課堂引入

    如,在講“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),我借用人教版教材的一個(gè)活動(dòng)作為課堂引入,通過(guò)暢暢和姨媽的對(duì)話中時(shí)間的矛盾,提出問(wèn)題:“為什么暢暢和姨媽的時(shí)間不一樣?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái),爭(zhēng)先恐后地發(fā)言:“因?yàn)橐粋€(gè)是白天,一個(gè)是晚上”“因?yàn)榈厍蛏系臅r(shí)間不一樣”“因?yàn)榈厍蛟谵D(zhuǎn)動(dòng)”等等,然后教師總結(jié)大家的發(fā)言:“確實(shí)是因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了地球上不同地方的時(shí)間不一樣?!彪S后利用地球儀作演示,學(xué)生一下就明白了。

    這樣的“活動(dòng)”引入還有很多,如“你家鄉(xiāng)的氣候是怎樣的?你能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述一下嗎?”“印度是中國(guó)的鄰國(guó),你對(duì)印度了解多少?請(qǐng)根據(jù)下面的提示,談?wù)勀銓?duì)印度的印象?!敝灰?xì)心一些就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)教材中提供了很多切入點(diǎn)。

    2.將“活動(dòng)”設(shè)計(jì)為課堂思維訓(xùn)練

    新教材的最大變化就是將知識(shí)內(nèi)容隱藏在“活動(dòng)”內(nèi)容中,教師講解新課內(nèi)容時(shí),“活動(dòng)”教材里的很多提問(wèn)就是分析過(guò)程很好的思維訓(xùn)練。如經(jīng)線、緯線的基本特征和經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用、世界氣溫、降水的分布規(guī)律、世界氣候的分布、世界語(yǔ)言的分布等就是通過(guò)觀察地圖及學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成的。

    在講經(jīng)線、緯線時(shí),利用經(jīng)緯儀,結(jié)合教材中的“活動(dòng)”,一步一步引導(dǎo)學(xué)生分析得出經(jīng)線、緯線的形狀、長(zhǎng)度變化、指示方向、經(jīng)緯度排列的規(guī)律等基本知識(shí)。在學(xué)習(xí)“世界氣溫分布規(guī)律”時(shí),可通過(guò)讓學(xué)生做教材中的讀圖題,總結(jié)出氣溫由赤道向兩極逐漸降低的分布規(guī)律;再通過(guò)做“活動(dòng)”題,分析得出北半球1月、7月平均氣溫的分布特點(diǎn)及原因。這樣的“活動(dòng)”內(nèi)容很多,教師一定要去挖掘,只要把“活動(dòng)”內(nèi)容應(yīng)用充分,學(xué)生就能真正地學(xué)會(huì)思考、分析,培養(yǎng)其地理思維能力。

    3.將“活動(dòng)”設(shè)計(jì)為課堂小結(jié)反饋

    新課內(nèi)容講解結(jié)束后,教材安排了很多鞏固和拓展思維的訓(xùn)練。如,七年級(jí)上冊(cè)教材中請(qǐng)你閱讀“不同國(guó)家的人口問(wèn)題”資料后,思考:日本和印度的人口問(wèn)題有什么不同?各存在哪些不利的影響?再如,七年級(jí)下冊(cè)教材中“俄羅斯印象”和“比較澳大利亞和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)”等活動(dòng)題,都可以設(shè)計(jì)為課堂小結(jié),通過(guò)學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)題的掌握,可以反饋出學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容掌握的程度。

    4.將“活動(dòng)”設(shè)計(jì)為動(dòng)手制作

    在新教材“活動(dòng)”中有很多要求學(xué)生動(dòng)手的小制作,這樣的訓(xùn)練就短時(shí)間來(lái)說(shuō),效果不太明顯,有些教師不太重視。其實(shí)教材上安排的任何一項(xiàng)活動(dòng),都有其用意和特殊性,在教學(xué)中實(shí)實(shí)在在地落實(shí)是非常必要的。

    教材中“活動(dòng)”的編寫符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),這對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力具有重要意義,所以我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視教材中“活動(dòng)”的教學(xué)功能。

    編輯 張珍珍

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