淺析初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作業(yè)評價方式

湯燕紅

摘 要：初中階段信息技術(shù)是一門操作性和實踐性很強的學(xué)科，所以作業(yè)評價在信息技術(shù)課堂中顯得尤為重要。合理的作業(yè)評價方式可以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)，形成高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；作業(yè)評價

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于我們的生活中，而信息技術(shù)教育的作業(yè)評價方式仍然停留在評價方法單一、評價技術(shù)手段缺失、評價指標(biāo)泛化、重結(jié)果輕過程這些傳統(tǒng)的評價階段。信息技術(shù)作為一門操作性和實踐性都很強的學(xué)科，需要更為現(xiàn)代的作業(yè)評價方式，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式是以檢查學(xué)生以往的操作或者理論知識為主要目標(biāo)，而新課改則要求學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)后，自己去搜集資料，去探索，去研究，自主地掌握理論知識和操作手段，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給予合理的評價，以促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)，提高課堂的有效性。

初中階段，學(xué)生的生理和心理都是處于快速成長階段，已經(jīng)有了自我意識，作業(yè)評價方式可以不局限于課堂，可以讓學(xué)校和家庭來共同參與評價。比如，我們可以借助一些校園活動或者是家長會，將學(xué)生的作業(yè)展示出來，讓家長從作業(yè)中了解自己的孩子，讓學(xué)生從作業(yè)中了解自己的學(xué)習(xí)狀況。通過這樣的課堂評價方式，除了可以更進(jìn)一步完善課堂的作業(yè)評價方式，還可以發(fā)展學(xué)生的知識技能、個性特點和創(chuàng)造力，完善信息技術(shù)課程教學(xué)。

除了家校聯(lián)合的評價之外，學(xué)生還可以進(jìn)行小組合作，進(jìn)行小組間評價，形成合作與競爭的關(guān)系，在合作中學(xué)習(xí)，在競爭中成長。大多數(shù)學(xué)生在不同的小學(xué)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，這樣就決定了學(xué)生之間個體認(rèn)知和實踐能力存在差異。根據(jù)這個差異，教師可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并且讓作業(yè)多一點彈性，讓學(xué)生可以組成不同的小組來完成各自的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和友誼的同時，也提高課堂效率。

除此之外，信息技術(shù)作為一門特殊的學(xué)科，教師還可以將口頭作業(yè)與實際操作相結(jié)合，讓學(xué)生將口頭表達(dá)與上機操作相結(jié)合，然后教師根據(jù)兩者的結(jié)合讓學(xué)生相互評價，每個學(xué)生可以布置不同的任務(wù)，最后根據(jù)班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行客觀的評價，教師在這個過程中進(jìn)行合理性指導(dǎo)。這種評價方式不僅能及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，達(dá)到師生互育與自我教育的和諧發(fā)展。

總之，信息技術(shù)課程的作業(yè)評價方式能提倡給學(xué)生積極性、鼓勵性的評價，讓學(xué)生通過作業(yè)評價提升全面素質(zhì)，提高他們的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

鄧均麗.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效評價的探討[J].中國信息技術(shù)教育，2012（05）.

編輯 張珍珍