小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)應(yīng)用初探

包開華

摘 要：因為遺傳因素、家庭背景、生活經(jīng)驗、接受能力、知識體驗和生活積累不同，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。差異教學(xué)又名分化性教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到因材施教，就得了解學(xué)生的個體差異，要針對學(xué)生的差異，分層次有計劃地鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生都能健康愉快地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；個體差異

差異教學(xué)策略是立足于學(xué)生的差異，為滿足學(xué)生的個別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的策略。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效的差異教學(xué)，讓所有學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”得到充分發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師如何根據(jù)個體差異建立個性化的學(xué)習(xí)方式是本研究的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為教師可以從以下幾方面著手進(jìn)行差異教學(xué)。

一、了解學(xué)生的差異，制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)生的差異性。家庭背景的差異，不同的學(xué)生，由于他們的成長背景、父母受教育程度以及職業(yè)不相同，給他們造成的行為習(xí)慣也不同。受教育程度高的父母可以和孩子進(jìn)行深入溝通，引導(dǎo)孩子積極向上。反之，受教育程度低的父母和孩子溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至不了解孩子的心理。當(dāng)然，還有很多其他家庭因素引起孩子的差異。智力方面的差異，在我國，多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，智力是以思維力為核心的觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個基本因素的有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生在記憶力、理解問題能力以及解決問題的能力、空間想象力、專注程度、觀察能力等上有區(qū)別。因此，學(xué)生在接受外界知識的時候，也導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中接受新知識的能力也會有所不同。認(rèn)知能力的差異，美國心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）提出 3 種認(rèn)知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認(rèn)知策略（有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認(rèn)知加工過程的能力）。因此，學(xué)生由于智力和非智力的差異，在理解問題和加工信息的時候，也會表現(xiàn)出很大差異，這也是造成學(xué)生個體差異大的主要原因之一。

2.分層制定目標(biāo)。教師如果忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，必然會導(dǎo)致部分學(xué)生因”吃不了”而喪失學(xué)習(xí)信心，部分學(xué)生因”吃不飽”而失去學(xué)習(xí)興趣。制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體差異程度，制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，即在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，一般把學(xué)生按優(yōu)秀（A 層）、良好（B 層）和困難（C 層）進(jìn)行適當(dāng)分層，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)確立差異化的教學(xué)目標(biāo)。差異化目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性，既要有面向全體學(xué)生的共同目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)），又要有面向少數(shù)學(xué)生（A 層）的個性化目標(biāo)（提高性目標(biāo)），做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。如，《面積單位的認(rèn)識》一課，基礎(chǔ)目標(biāo)定為：結(jié)合實(shí)例認(rèn)識常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米，初步建立 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的表象。2.體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能根據(jù)實(shí)際情況選用適當(dāng)?shù)拿娣e單位。初步掌握估測圖形或物體表面面積的方法。3.經(jīng)歷觀察、比較、估測等活動，在活動中進(jìn)一步促進(jìn)空間觀念的形成，培養(yǎng)估測能力及動手操作、觀察比較等能力。以上三個是面向全體學(xué)生的目標(biāo)，要求 C 層的學(xué)生都要達(dá)到，但是對于 B 層的學(xué)生，還需要增加以下的目標(biāo)：能較準(zhǔn)確地估測出單位面積數(shù)在 10 以內(nèi)的基本圖形或物體表面的面積（估測的圖形以長正方形為主）。而對于 A 層的優(yōu)秀學(xué)生，他們的空間想象力比較強(qiáng)，方法更靈活，則可以要求估測的單位面積數(shù)更大一些，估測的圖形可以是不規(guī)則的圖形。

二、分層次展開教學(xué)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采取彈性和多樣性的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，培優(yōu)導(dǎo)差，適應(yīng)各層次的學(xué)生的要求。在分層次優(yōu)化課堂教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，這是實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)隱蔽性地將學(xué)生分為高、中、低三個層次。具體的操作方法包括：設(shè)計差異性作業(yè)練習(xí)（作業(yè)的選擇、習(xí)題的分類操作等）、讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程、用不同的教學(xué)組織方式，滿足不同學(xué)生的需求等。教師還可以采取讓學(xué)生之間互動，讓學(xué)習(xí)成績好些的學(xué)生和差一點(diǎn)的學(xué)生分到一組，把一個班級分成幾租進(jìn)行回答問題的比賽，這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的合作精神，更能讓學(xué)困生感覺到老師是對他們一視同仁的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生提供交流互動的平臺，只要適合，就讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式以及展示自己學(xué)識的方式，來促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)不同個體的共同發(fā)展。

三、分層次利用教學(xué)資料

如何讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的四十分鐘內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效益？這就必須要根據(jù)學(xué)生知識背景存在的客觀差異，探尋適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的”最近發(fā)展區(qū)”，合理地組織材料，使每個學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，順利實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感的遷移。

四、分層評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：”評價的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展……要關(guān)注學(xué)生的個體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”根據(jù)這一理念，在教學(xué)中，我盡可能地采用分層評價來鼓勵不同層次的學(xué)生在完成本層任務(wù)的同時，完成高一層次的發(fā)展性任務(wù)、創(chuàng)造性任務(wù)。比如，評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷、回答問題，采用不同的評價方法，對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。

五、結(jié)語

每一個學(xué)生都是一個鮮活的個體，只有在抓住共性的基礎(chǔ)上關(guān)注差異，我們的教學(xué)才能真正面向全體，學(xué)生才能真正生動、活潑地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：90-91.

[2]劉淑俠.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（10）.

[3]錢琳琳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2012（11）.