多措并舉，搞好小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

謝芳

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是與文章進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。低段小學(xué)生年齡較小，知識(shí)積累也比較少，閱讀能力也就相對(duì)較弱，到了高年級(jí)，就有了一定的基礎(chǔ)和積累，教師在高年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)該多措并舉，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；習(xí)慣；方法；讀思結(jié)合；讀寫(xiě)結(jié)合

美國(guó)著名作家吉姆·崔利斯認(rèn)為，閱讀能夠?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展與成長(zhǎng)帶來(lái)巨大推動(dòng)力：第一，你讀的越多，知道的也就越多；第二，你知道得越多，你就越聰明；第三，你越聰明，你的學(xué)習(xí)時(shí)間就越長(zhǎng)；第四，你學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，你收獲的也就越多。這一定律也成為閱讀培養(yǎng)的基本理論。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的根本目的之一，是學(xué)生搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑，能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力，使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)?！蹦敲醋鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾尾拍芨愫酶吣昙?jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)呢？

一、培養(yǎng)和鞏固學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)教學(xué)的主要目的，不僅僅是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，通過(guò)不斷地閱讀積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。

小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成和鞏固良好的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字應(yīng)該利用工具書(shū)查找、標(biāo)注。在每節(jié)課上課之間，都要對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行閱讀，起到預(yù)習(xí)作用等等。

二、注重朗讀訓(xùn)練

課文朗讀是閱讀教學(xué)最重要的手段，也是學(xué)生理解課文的重要方式。朗讀有多種重要的意義，既能鍛煉學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能使學(xué)生在朗讀中感受文章的情感，體驗(yàn)文章的思想內(nèi)涵，和作者在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)朗讀培養(yǎng)閱讀的能力。

1.要重視學(xué)生的自我閱讀。教師要重視學(xué)生的自我閱讀能力的訓(xùn)練，在閱讀中讓學(xué)生積極去思考，去感悟，去創(chuàng)新，重視學(xué)生閱讀的感受，讓學(xué)生通過(guò)閱讀能夠自我提升，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。

2.重視學(xué)生自我提問(wèn)。教師要給予學(xué)生充分的質(zhì)疑空間，在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，既可以集中提問(wèn)，也可以自己隨時(shí)提問(wèn)。讓學(xué)生在質(zhì)疑中感悟文章，理解文章，提升閱讀水平。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生在閱讀中分成若干小組，進(jìn)行小組閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)，閱讀效果會(huì)更加有效，學(xué)生的閱讀積極性也會(huì)更高。

3.重視學(xué)生說(shuō)話的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中敢于表達(dá)，敢于發(fā)表自己的看法，只有這樣才能有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為此，教師要將閱讀教學(xué)形式多樣化，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。只有在多說(shuō)多練中，學(xué)生的綜合能力才能提升，閱讀水平才能不斷得到提高。

三、多形式讀

學(xué)生語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們教師進(jìn)行長(zhǎng)期、細(xì)致、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，我們的課堂教學(xué)要避免單調(diào)、乏味和重復(fù)的有效辦法之一，就是探索和創(chuàng)新出形式多樣的閱讀方式，讓學(xué)生在靈活多變的閱讀教學(xué)過(guò)程中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇分角色朗讀，單人有感情地朗讀等；針對(duì)閱讀目的的不同，選擇范讀、賽讀或評(píng)讀等；針對(duì)閱讀人數(shù)的不同，可以選擇單人讀、小組讀、集體讀等；針對(duì)閱讀速度的不同，可以選擇快讀、慢讀、跳讀等；針對(duì)閱讀意圖的不同，可以選擇精讀、略讀、瀏覽……無(wú)論是哪一種閱讀方法，教師都應(yīng)留給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間和空間，讓他選擇自己喜歡的文體類(lèi)型，適合自己的閱讀方式，進(jìn)行自讀自悟。在這個(gè)過(guò)程中，逐漸沉淀，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、讀思結(jié)合

讀書(shū)，要做到“讀進(jìn)去”，即讀中有思考；還要做到“讀出來(lái)”，即讀中有感悟，而不是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。小學(xué)階段的課文都是經(jīng)過(guò)編撰者精挑細(xì)選出來(lái)的佳作，每一遍都有啟智育人的教學(xué)作用。教師在教學(xué)中，應(yīng)避免像傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中那樣，一味地進(jìn)行文本內(nèi)容的解剖和講解，而應(yīng)以讀代講，盡量減少對(duì)于文本煩瑣零碎的分析，將更多的讀書(shū)時(shí)間留給學(xué)生。其間，教師還應(yīng)特別注重對(duì)文本中的教學(xué)精華語(yǔ)句進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。誘導(dǎo)學(xué)生有效地將讀書(shū)和思考結(jié)合在一起，在潛移默化中接受教育和熏陶。學(xué)生只有邊讀邊想，對(duì)文本有所領(lǐng)悟，進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語(yǔ)言，逐漸形成閱讀和表達(dá)的能力，才能達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

五、讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)生正處在一個(gè)認(rèn)知養(yǎng)成的初期，寫(xiě)作以及閱讀方式的結(jié)合也有著非常好的實(shí)際效果，兩者是相互聯(lián)系、相輔相成的。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須將兩者有機(jī)地結(jié)合。

1.歸納總結(jié)，讀后感寫(xiě)作

讀后感是學(xué)生在閱讀完文章或者書(shū)籍后有感而發(fā)，將自己的看法記錄下來(lái)的寫(xiě)作形式。因此，讀后感是在充分理解文章和書(shū)籍的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語(yǔ)言抒發(fā)感想和情緒的過(guò)程，可以說(shuō)這是對(duì)閱讀內(nèi)容的濃縮和提煉，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一般會(huì)反復(fù)閱讀文章的內(nèi)容，然后結(jié)合文章來(lái)完成讀后感的寫(xiě)作過(guò)程，有著一定的訓(xùn)練量。為了保證學(xué)習(xí)的效率，教師要給予一定的方法指導(dǎo)，幫助其完成讀后感的寫(xiě)作。

2.理解課文，仿寫(xiě)寫(xiě)作

閱讀教學(xué)的過(guò)程必須結(jié)合教學(xué)大綱來(lái)展開(kāi)，即通過(guò)閱讀教學(xué)理解教材中作者的寫(xiě)作方式和思想，其本質(zhì)就是通過(guò)閱讀教學(xué)提高寫(xiě)作能力的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該遵循深入淺出的原則，讓學(xué)生充分理解作者的表現(xiàn)方式和寫(xiě)作手法，然后有目的地進(jìn)行模仿。

3.感悟生活，日記寫(xiě)作

日記是用來(lái)記述一天中發(fā)生的故事，我們常說(shuō)日記說(shuō)白了就是流水賬，好像與閱讀訓(xùn)練不太沾邊，但實(shí)際上作為個(gè)人生活的記述，日記有著一定的寫(xiě)作自由度，教師可以通過(guò)閱讀過(guò)程讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的句式、詞匯，并在日記中運(yùn)用這些詞匯，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。而且日記不應(yīng)該只是記錄生活的，更加需要對(duì)生活進(jìn)行感悟，因此，可以通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，將寫(xiě)作和閱讀與真實(shí)的生活相結(jié)合還能提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

4.展開(kāi)現(xiàn)象，續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)是一個(gè)思維發(fā)散的過(guò)程，特別能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以抽取幾篇較好的題材，在閱讀教學(xué)過(guò)程中將文章的情節(jié)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

總之，閱讀是一種積累，也是一門(mén)藝術(shù)，在閱讀教學(xué)中，教師一定要正視學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生閱讀，邊讀邊想，并搭配有目的、有計(jì)劃、有方法的循序漸進(jìn)的練習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力。