高中語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)《2015年江蘇省優(yōu)秀自制教具評(píng)選活動(dòng)方案》有關(guān)內(nèi)容，今年省優(yōu)秀自制教具活動(dòng)的申報(bào)工作已于7月20日結(jié)束。這一活動(dòng)再次引起我們對(duì)教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用的重視。

在新課程改革的10多年里，作為新課標(biāo)所提出的重要概念，“語文課堂教學(xué)資源”對(duì)語文課堂教學(xué)的確產(chǎn)生了一定的影響，但是作為推進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的重要因素，它的開發(fā)和利用卻讓我們難以恭維。

鑒于語文學(xué)科的性質(zhì)以及語文課堂的開放性，“語文課堂教學(xué)資源”的開發(fā)與應(yīng)用在目前大多傾向于“拓展延伸”，即課內(nèi)向課外的延伸，文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。這種形式的開發(fā)與應(yīng)用，確實(shí)在一定程度上有效彌補(bǔ)了原來單一的以教材為中心的語文課堂教學(xué)資源，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這些課堂教學(xué)資源應(yīng)用的結(jié)果卻是：本想借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，結(jié)果“拓展延伸”就成了電教技術(shù)；本想通過音樂來進(jìn)一步感染學(xué)生，使其形象地體驗(yàn)文本的情感，結(jié)果“拓展延伸”就上成了音樂欣賞；本想通過具體的史實(shí)資料來進(jìn)一步感化學(xué)生，使其深刻體會(huì)作者的意圖，結(jié)果“拓展延伸”就成了思想政治……

這些貼著“高效課堂”標(biāo)簽的“語文課堂教學(xué)資源”開發(fā)與應(yīng)用，過多地關(guān)注了語文課堂之外資源的開發(fā)，而忽視了應(yīng)占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用。其實(shí)，那些課堂教學(xué)中現(xiàn)有的、生成的語文課堂教學(xué)資源是最值得我們開發(fā)和應(yīng)用的。

為了高效開發(fā)與應(yīng)用那些課堂教學(xué)中現(xiàn)有的、生成的語文課堂教學(xué)資源，我們要從根本入手，對(duì)癥下藥。

首先，我們要正確了解何為“語文課堂教學(xué)資源”。“語文課堂教學(xué)資源”是指能夠進(jìn)入語文課堂，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科課堂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，圍繞語文教學(xué)整體目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)、為語文課堂教學(xué)的開展提供各種支持的因素來源。廣義上的“語文課堂教學(xué)資源”就是指有利于實(shí)現(xiàn)語文課堂目標(biāo)的各種因素，狹義上的“語文課堂教學(xué)資源”就是形成課堂的直接因素來源。

在形式上，“語文課堂教學(xué)資源”既可以是物化的、靜態(tài)的，如教材、相關(guān)文本資料、各種教學(xué)設(shè)備；也可以是瞬間的、動(dòng)態(tài)的，如教師教學(xué)時(shí)的靈感、學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、情緒變動(dòng)、突發(fā)事件。換句話說，在語文課堂中，教材是資源，資料是資源，教師是資源，學(xué)生是資源，靈感、動(dòng)機(jī)、興趣、課堂氛圍、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性品質(zhì)、合作精神、創(chuàng)新精神以及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法也是課堂教學(xué)資源。

在了解了“高中語文課堂教學(xué)資源”這一理論概念后，我們需要根據(jù)它的特點(diǎn)對(duì)癥下藥。

一、“高中語文課堂教學(xué)資源”具有多樣性

李鎮(zhèn)西說：“語文學(xué)科與數(shù)理化學(xué)科最大的區(qū)別之一，就在于它的‘靈與‘活，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學(xué)過程應(yīng)該是活動(dòng)流動(dòng)的，而不應(yīng)該是僵化的一成不變的。”[1]為了能夠凸顯文章的靈魂，就需要在語文課堂教學(xué)中使用多樣化的教學(xué)資源，比如教學(xué)課件、影視資料、教學(xué)圖表、文獻(xiàn)資料、文物遺跡、網(wǎng)絡(luò)媒體，教師的人生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的想象等。

高中語文課堂教學(xué)資源可以是影視資料。比如，在學(xué)習(xí)魯迅《祝?！窌r(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生欣賞由作品改編的電影《祝?！?，學(xué)生自然有疑問：電影《祝?！返那楣?jié)安排是否合理？課文的情節(jié)安排與電影比較誰更好？從而引發(fā)“我來導(dǎo)演《祝福》”大討論，讓學(xué)生將小說改編成劇本，完成審美再創(chuàng)造。

《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文。在教學(xué)時(shí)，使用多媒體資料，會(huì)取得良好的效果。伴隨著深情的朗誦與動(dòng)人的音樂，一幅幅優(yōu)美的圖畫呈現(xiàn)在顯示屏上。淡淡的月光、亭亭的荷葉、裊娜的白花、脈脈的流水，作者筆下那清晰美麗的荷塘景色細(xì)致入微地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生仿佛跟隨作者來到了荷塘，完全溶入了詩情畫意之中。

針對(duì)“高中語文課堂教學(xué)資源”的多樣性，在開發(fā)與應(yīng)用資源時(shí)，教師要摒棄“以綱為綱，以本為本”的傳統(tǒng)思維，有效發(fā)掘各類教學(xué)資源。

二、“高中語文課堂教學(xué)資源”具有適時(shí)性

“語文課堂教學(xué)資源”既有物化的、靜態(tài)的，也有瞬間的、動(dòng)態(tài)的。

課堂中，物化的、靜態(tài)的教學(xué)資源，如多媒體的應(yīng)用，在教師課堂教學(xué)遇到難點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)大膽使用，讓難點(diǎn)由抽象化直觀、由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)。但是在開發(fā)與應(yīng)用時(shí)，應(yīng)牢牢抓住語文學(xué)科的性質(zhì)，“適時(shí)”使用，不能使語文課堂變了味。那種音樂聲聲，媒體充斥的“語文課堂”，最終將會(huì)將語文課堂教學(xué)引入歧途。

語文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)時(shí)的靈感、學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、情緒變動(dòng)、突發(fā)事件是一種難得的課堂教學(xué)資源。2015年第5期《中學(xué)語文教學(xué)參考》刊登了劉磊森老師的一篇文章《“三點(diǎn)”圖片重點(diǎn)難點(diǎn)“一線”貫穿生本教學(xué)》，在這篇文章里，李老師介紹了學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，學(xué)生對(duì)“豎子不足與謀！奪項(xiàng)王天下者，必沛公也！吾屬今為之虜矣！”的疑問，劉老師在文章中寫道：“這個(gè)疑問的產(chǎn)生合情合理，既考慮到人物的身份和性格，又在言語中找到了依據(jù)。這個(gè)歷史生成的疑點(diǎn)，是學(xué)生珍貴的思維節(jié)點(diǎn)，也是我這堂課的突破點(diǎn)。我順勢(shì)展開討論，最終和他們達(dá)成共識(shí)……其實(shí)，一旦教師在課堂中捕捉到這些思維的節(jié)點(diǎn)，學(xué)生們的思考往往會(huì)產(chǎn)生更多的驚喜?！睘榇藙⒗蠋熢跇?biāo)題中寫道：“不憤不啟，不悱不發(fā)——抓住教授好時(shí)機(jī)。”學(xué)生在課堂中思考，教師的教學(xué)靈感才是語文課堂教學(xué)中最重要的資源。

面對(duì)“高中語文課堂教學(xué)資源”具有的適時(shí)性，我們除了準(zhǔn)備之外，更需要一顆敏銳的心，適時(shí)俯下身來“傾聽”。

三、“高中語文課堂教學(xué)資源”具有實(shí)效性

高中語文課堂教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用主要是為了彌補(bǔ)教科書內(nèi)容和形式相對(duì)單一的不足，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，因此，高中語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用必須講求實(shí)效。如通過多媒體補(bǔ)充和展示資料，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)；通過播放影像資料，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀；通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)媒體，擴(kuò)展學(xué)生的視野，擴(kuò)充知識(shí)面，等等。

江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)吳鳳森老師在設(shè)計(jì)《蘇州園林》“導(dǎo)入新課”時(shí)播放蘇州園林視頻，有效地將課堂帶入場景。

江蘇錫東高級(jí)中學(xué)楊文貴老師這樣設(shè)計(jì)《說書人》的授課：課堂一開始幻燈片顯示“孔乙己”“說書人”的寫作意圖，配文字：現(xiàn)代鄉(xiāng)土小說流派的經(jīng)典之作——從魯迅的《孔乙己》到師陀的《說書人》，通過課件的使用，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

高中語文課堂教學(xué)資源形式多樣，但是，只有正確使用課堂教學(xué)資源，才能提高語文的課堂教學(xué)效率。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程性質(zhì)有這樣的敘述：“高中語文課程要進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵2]為此，語文課堂肩負(fù)重任，這就需要我們進(jìn)一步著力于高中語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，將語文課堂教學(xué)的效率最大化。

注釋：

[1]李鎮(zhèn)西：《讓語文教學(xué)充滿靈氣與活力》，中學(xué)語文教學(xué)，2000年，第8期。

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年版，第1頁。

（韓慧賢 江蘇南通 南通大學(xué)附屬中學(xué) 226019）