優(yōu)化練習(xí)形式，為高效課堂助力

江蘇省張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 張 潔

贊可夫說(shuō)：“不要進(jìn)行盲目的、互不聯(lián)系的、大量機(jī)械的練習(xí)?！本毩?xí)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，有效的練習(xí)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)以教材為本，以發(fā)展學(xué)生思維為主，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中思，“練”出趣味、“練”出實(shí)效、“練”出精彩。很多教師對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)要么過(guò)于隨意，要么大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地練習(xí)，學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)性、積極性可言，禁錮了他們的思維，時(shí)間久了，必將泯滅學(xué)生的練習(xí)熱情，阻礙學(xué)生的進(jìn)步和提升。因此，教師應(yīng)注意扭轉(zhuǎn)這一局面，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的練習(xí)，并且把握好練習(xí)的度和量，深化學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解，靈動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力、智力等方面的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)趣味性練習(xí)，引發(fā)興趣

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家科羅廖夫說(shuō)過(guò)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在?！睌?shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性，且深?yuàn)W難懂，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高，而小學(xué)生仍以形象思維為主，如果教師的練習(xí)枯燥、單一，將無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)給練習(xí)批上趣味的“外衣”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的求知欲望投入到練習(xí)中。

如在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系后，教師并沒(méi)有像以往那樣出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生辨別它們是否可以圍成三角形，而是讓學(xué)生拿出3根小棒，它們的長(zhǎng)度分別是4厘米、4厘米、10厘米，看能否圍成一個(gè)三角形。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的知識(shí)，判斷出它們是不能?chē)扇切蔚?。但練?xí)并沒(méi)有到此結(jié)束，教師順勢(shì)提出：如果允許換掉一根小棒，使3根小棒圍成一個(gè)三角形，那么可以換成哪根呢？學(xué)生們一聽(tīng)，趣味盎然，邊思考邊操作，說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)。生1：把10厘米的小棒換成7厘米的小棒，就可以圍成等腰三角形。生2：把10厘米的小棒也換成4厘米的小棒，可以圍成等邊三角形。生3：將一根4厘米的小棒換成8厘米的小棒，可以圍成一個(gè)三角形……學(xué)生在這樣的練習(xí)中，不但強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，而且靈活了數(shù)學(xué)思維。

上述案例，教師在完成教學(xué)內(nèi)容后沒(méi)有進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，而是巧妙地設(shè)計(jì)了富有趣味性的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，增進(jìn)了學(xué)生完成練習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)層次性練習(xí)，因材施教

學(xué)生是有個(gè)性的人，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷都不同，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也存在著一定的差異。如果教師忽視這種差異性，搞“一刀切”練習(xí)，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”，后等生“吃不了”的尷尬局面，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)自信心，制約著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重設(shè)計(jì)分層練習(xí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，獲取數(shù)學(xué)能力的提升。

如在教學(xué)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算后，教師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了層次性的練習(xí)：第一層次（基礎(chǔ)題），運(yùn)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算下面各題：①8.73×3.1-8.73×2.1；②2.5×12.6×4；③（1.25-0.125）×0.8。這類(lèi)題目與課堂中的例題相似，學(xué)生可以運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)直接完成，旨在讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用運(yùn)算定律。第二層次（提高題），簡(jiǎn)便計(jì)算下列各題：①0.59×299；②7.5×101；③2.5×32×12.5。這是對(duì)基礎(chǔ)題的深化，旨在提高學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力。第三層次（拓展題），下列各題，你能簡(jiǎn)便計(jì)算嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚕孩伲?.25+1.75+0.25）×4；②2.5×（4+8）×1.25；③25×5.7-7.5×57。這類(lèi)題目難度較大，需要學(xué)生靈活地運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)，能夠拓展學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)揮。

上述案例，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的練習(xí)，讓學(xué)生靈活選擇，使不同層次的學(xué)生都能得到提升，真正改變以往練習(xí)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。

三、設(shè)計(jì)生活性練習(xí)，提升能力

數(shù)學(xué)與生活有著廣泛的融合與聯(lián)系，數(shù)學(xué)課堂生活化是新課程改革倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，割裂生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，造成學(xué)生理解上的脫節(jié)，致使“學(xué)”與“用”無(wú)法和諧統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)精心研讀教材，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活性的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待和分析社會(huì)生活，真正讓學(xué)生從“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)小數(shù)加減法的計(jì)算后，沒(méi)有單純地讓學(xué)生進(jìn)行小數(shù)加減法的豎式計(jì)算，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了“書(shū)店買(mǎi)書(shū)”的練習(xí)：小華和他的爸爸來(lái)到書(shū)店，看到《動(dòng)物王國(guó)》每本12.5元，《植物世界》每本11.8元，《地球故事》每本9.3元，《伊索寓言》每本15.6元，小華準(zhǔn)備買(mǎi)其中不同的兩本，爸爸付出50元，最多找回多少元？最少找回多少元？學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪卸加匈?gòu)物的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這道練習(xí)也容易激發(fā)學(xué)生解答的自信心。這道題目要順利解決，必定要先理解題目中“最多”“最少”的意思，要找回的錢(qián)最多，肯定要選便宜的2本書(shū)買(mǎi)，即《植物世界》和《植物世界》，要找回的錢(qián)最少，肯定要選貴的2本書(shū)買(mǎi)，即《動(dòng)物王國(guó)》和《伊索寓言》。讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，確立解題思路，提升應(yīng)用能力。

上述案例，教師巧設(shè)生活性的練習(xí)，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，使學(xué)生更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

總之，練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生形成技能、拓展智力的有效途徑。所以，教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高效的練習(xí)，使學(xué)生真正樂(lè)此不疲，不再談“題”色變，靈動(dòng)思維，提升數(shù)學(xué)綜合能力，使練習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。