淺談高校體育教學(xué)中的體育人文精神培養(yǎng)①

謝志鵬

(晉中學(xué)院 山西晉中 030600)

高校是我國重要的人才培養(yǎng)基地,承擔(dān)著為國家培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)綜合型人才的重任,高校教育活動開展的有效性,直接關(guān)系到人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成果。隨著社會文明的不斷發(fā)展,人文精神已經(jīng)成為了衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn),因此人文教育在高校教學(xué)中也受到了越來越多的重視。體育教學(xué)是高校教育體系中的重要課程,在培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)的同時,也需要融入更多人文精神培養(yǎng)的內(nèi)容,才能促進(jìn)體育教學(xué)效率的提升,實(shí)現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 體育人文精神的內(nèi)涵

體育人文精神中包含獨(dú)立思考、懷疑批判的精神;不畏強(qiáng)權(quán)、為真理現(xiàn)身的精神;追求身心健康發(fā)展的體育參與精神等,弘揚(yáng)真善美的體育科學(xué)精神,體育人文精神的培養(yǎng)是當(dāng)前高校體育教學(xué)活動開展的指導(dǎo)思想?，F(xiàn)代社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,推動了體育教學(xué)思想的日漸豐富,人文精神在人類社會文明發(fā)展中的主導(dǎo)作用越來越明顯,而且逐漸滲透到社會各個領(lǐng)域,成為了社會精神文明發(fā)展的重要推動力。隨著人文精神在體育產(chǎn)業(yè)中的不斷滲透,促進(jìn)了我國體育產(chǎn)業(yè)文化的不斷完善,并且滲透到體育教育領(lǐng)域中,引導(dǎo)體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此,人文精神培養(yǎng)成為了當(dāng)前高校體育教育的核心指導(dǎo)思想。

2 高校體育教學(xué)人文精神缺失的表現(xiàn)

很長一段時間以來,我國高校體育教學(xué)活動的開展都受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的束縛,沒有充分認(rèn)識到體育教育的功能,使得體育教學(xué)呈現(xiàn)出不同程度的人文精神缺失現(xiàn)象,影響了高校體育教學(xué)活動的健康開展。當(dāng)前,高校體育教學(xué)人文精神缺失,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 缺乏全面的教學(xué)目標(biāo)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛,對于體育教學(xué)的功能性缺乏全面的認(rèn)識,將體育教育的功能局限于增強(qiáng)體質(zhì),因此教師在開展體育教學(xué)活動時,往往將教學(xué)的重點(diǎn)集中在學(xué)生體育技能的培養(yǎng)方面,過于注重體育教育的功利性,忽略了體育教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)置。在新課程改革不斷深化的背景下,教學(xué)活動的開展是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而過于強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng),就會忽略學(xué)生情感和思想方面的發(fā)展,在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下,高校體育教學(xué)逐漸偏離全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容過于技能化

從當(dāng)前高校體育教學(xué)活動的內(nèi)容來看,大多注重體育技能的培養(yǎng)、體育知識理論的灌輸,卻沒有將學(xué)生的情感培養(yǎng)完全納入到教學(xué)體系中,所以在人文精神培養(yǎng)方面顯得十分薄弱。教師在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時,也往往是以競技性體育項(xiàng)目為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在運(yùn)動中得到身體素質(zhì)的鍛煉,使學(xué)生掌握更多的體育技能,但是學(xué)生在參與體育活動時,并沒有實(shí)現(xiàn)對自身價值觀、責(zé)任感的強(qiáng)化,所以無法完成學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 缺少多樣化的教學(xué)手段

體育教學(xué)中涉及到很多技能學(xué)習(xí),所以在教學(xué)手段方面,大多是教師示范、學(xué)生模仿,再經(jīng)過反復(fù)練習(xí)的過程完成學(xué)習(xí)。長期以來,體育教學(xué)始終是沿襲這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師是課堂的主體,學(xué)生只能被動的接受,學(xué)生的積極性和主動性沒有得到充分激發(fā),所以在教學(xué)效果方面并不明顯。這種教學(xué)方法顯然忽略了體育人文精神的培養(yǎng),教師在教學(xué)過程中注重技能的統(tǒng)一,沒有考慮到學(xué)生個體之間存在的差異性,而采用完全統(tǒng)一的教學(xué)方法,學(xué)生要絕對聽從教師的領(lǐng)導(dǎo),機(jī)械性地重復(fù)某些技術(shù)和動作,長此以往,學(xué)生的熱情被打消,積極性與創(chuàng)造性更無從談起。

2.4教學(xué)評價體系不科學(xué)

高校體育教學(xué)評價注重的是終結(jié)性評價,在學(xué)期末進(jìn)行理論和技能的考核,以此作為唯一的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價依據(jù)。這種單一的評價方式?jīng)]有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的變化,采用統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)忽略了學(xué)生的個體差異,更沒有將人文精神納入到課程評價體系中,所以評價結(jié)果無法真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,也無法利用教學(xué)評價結(jié)果為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供必要的依據(jù),不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 加強(qiáng)高校體育教學(xué)人文精神培養(yǎng)的途徑

3.1 樹立以人文精神為核心思想的教育理念

高校體育教學(xué)活動的開展,大多集中在技能教學(xué)方面,忽略了學(xué)生人文精神的培養(yǎng),這與缺乏完善的教學(xué)理念做指導(dǎo)有密切的關(guān)系,加之單一的教學(xué)模式,使得很多學(xué)生參與體育活動的積極性并不高,甚至拒絕參與體育活動。因此,要加強(qiáng)體育教學(xué)活動中人文精神的培養(yǎng),首要的就是轉(zhuǎn)變觀念,對體育教學(xué)的功能有全面的認(rèn)識,在體育教學(xué)中融入體育人文精神,樹立以人文精神為核心的教育理念,并且將其融入到教學(xué)活動中,使學(xué)生提升體育技能的同時,更加深刻地認(rèn)識自我,促進(jìn)自我個性的健康發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)體育教育與社會的和諧發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的增強(qiáng)。

3.2 完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的確定是影響體育教學(xué)效果的重要因素,因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時,需要按照理論課程與實(shí)踐課程兩種不同形式的教學(xué)需要,確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時,要將教學(xué)活動視為一個整體,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面考慮,在培養(yǎng)學(xué)生體育技能的同時,還要讓學(xué)生了解體育技能的相關(guān)理論與功能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中不斷受到啟迪,完善自己的體育理論知識,引導(dǎo)學(xué)生在參與體育活動的過程中養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),拼搏進(jìn)取的精神和頑強(qiáng)的意志,真正領(lǐng)悟到體育活動中包含的人文精神,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)體育教學(xué)效率的提升。

3.3 教學(xué)方法的完善

為了實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)中人文精神的滲透,需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)期望更加貼近,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者,需要對傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),從體育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),考慮到學(xué)生的個體差異,引入一些全新的教學(xué)方法,如游戲法、角色互換法等,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通,在教師與學(xué)生之間建立起和諧的師生關(guān)系,增強(qiáng)心靈上的溝通,才能消除教師與學(xué)生之間的距離感,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受教師的品德修養(yǎng)和治學(xué)態(tài)度,而教師的榜樣作用對于學(xué)生會起到潛移默化的影響作用。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,才能為人文精神的培養(yǎng)創(chuàng)造更有效的途徑。

3.4 構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

科學(xué)的教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展,結(jié)合教學(xué)活動的實(shí)際情況,考慮到學(xué)生的個體差異,因地制宜,才能獲得有效的評價結(jié)果,為教學(xué)活動的開展提供依據(jù)。同時,高校體育教學(xué)評價體系的制定,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合的評價方式,改變以往學(xué)期末一次性考核的方式,注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的成績考核,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度等,堅(jiān)持動態(tài)的評價方式,才能保證評價結(jié)果的科學(xué)性。另外,除了技能考核以外,要在考核內(nèi)容中加入關(guān)于體育人文的相關(guān)內(nèi)容,如運(yùn)動保健、健身方法、體育意識等方面,形成完善的教學(xué)評價體系,有利于促進(jìn)體育人文精神的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述,該文主要論述了高校體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的相關(guān)問題,在社會精神文明快速發(fā)展的新時期,體育教育活動的開展不僅要致力于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),更要注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng),用體育人文精神指導(dǎo)高校體育教學(xué)活動的有效開展,可以促進(jìn)高校體育教學(xué)效率的提升,為學(xué)生構(gòu)建一個精神樂園,實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展,適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。

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