如何讓小學(xué)課堂教學(xué)“高大上”

勞景令

[摘 要]多媒體已經(jīng)進(jìn)入課堂，但是很多老師仍然無法適應(yīng)這些新生事物，還是采取一支粉筆一節(jié)課的教學(xué)方式，造成課堂的低效。要解決這個(gè)問題，教師要利用現(xiàn)代技術(shù)，讓課堂教學(xué)“高”起來；適時(shí)“隱形”，讓課堂教學(xué)“大”起來；構(gòu)建個(gè)性課堂，讓課堂教學(xué)“上”起來。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 高大上 新技術(shù)

[中圖分類號] G622.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-003

國家新一輪課程改革從1999年開始，至今已有十多個(gè)年頭，走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，原地踏步，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還是比較普遍。

一、課堂教學(xué)低效現(xiàn)象

（1）教師滿堂講。教師把學(xué)生當(dāng)白紙，不敢放手給學(xué)生，學(xué)生在座位上只是單純地聽，什么事也沒有做。教師一個(gè)人在講臺(tái)上“唱”，不把課堂的時(shí)間、空間交給學(xué)生，只顧展示教師個(gè)人自己的風(fēng)采，不引入合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在課堂上睡覺，搞小動(dòng)作。

（2）教師吃不透教材。教師對教材知識、例題、練習(xí)的意圖不明，重點(diǎn)不到位，難點(diǎn)不突破；一節(jié)課漫無目的，應(yīng)該教什么，應(yīng)該學(xué)什么不明確，上課講到哪里算哪里。

（3）教學(xué)技術(shù)落后。教學(xué)操作還是以往的機(jī)械式的做、講、練，與新的教學(xué)方式的趣味性、激趣性相悖。

（4）不關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生階段是聽、說、讀、寫、練等好習(xí)慣的培養(yǎng)的最佳時(shí)期，但老師對學(xué)生還是“放羊式”，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、練無指導(dǎo)、無要求、無標(biāo)準(zhǔn)。

（5）不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師注重結(jié)論，只關(guān)注結(jié)果輕過程，學(xué)習(xí)中不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的錯(cuò)誤，放過學(xué)生的盲點(diǎn)或困惑點(diǎn)。

二、利用現(xiàn)代技術(shù)，讓課堂教學(xué)“高”起來

多媒體設(shè)備、交互式白板進(jìn)入了教室，我們具備了高端的硬件，隨著網(wǎng)絡(luò)教室的建立，高端對課堂來講已是常態(tài)。

教室內(nèi)黑板換成了白板，粉筆換成了油性筆，但有的老師對教室內(nèi)的多媒體和白板設(shè)備視而不見，上課還是一支粉筆一本書的現(xiàn)狀。多媒體設(shè)備可以讓課堂教學(xué)鮮活起來，可以動(dòng)態(tài)展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，可以讓學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，可以節(jié)約教師在課堂教學(xué)中板書的時(shí)間，讓課堂增加容量。交互式白板連接了網(wǎng)絡(luò)，連接了教育教學(xué)的平臺(tái)，可以調(diào)出很多與課程相關(guān)的資料，讓學(xué)生拓展多方面的內(nèi)容。

微課技術(shù)是出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的新技術(shù)，是多媒體設(shè)備應(yīng)用的拓展，它可使知識的重難點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)，將知識片段細(xì)化，讓學(xué)生更易掌握知識的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)得更深更細(xì)。

滲透多媒體技術(shù)，使用白板和微課會(huì)讓課堂教學(xué)更能跟上時(shí)代的步伐，“高”起來?！案摺逼饋淼恼n堂教學(xué)，解決了課堂教學(xué)低效現(xiàn)象中“教師滿堂講”“教學(xué)技術(shù)落后”的問題。

三、教師“隱形”，讓課堂教學(xué)“大”起來

電視、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在全國覆蓋，學(xué)生的信息量增加，思維也有了進(jìn)步。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力的過程。但現(xiàn)在有的老師還是把學(xué)生當(dāng)做一張白紙，教學(xué)中沒有注意到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，所以“滿堂灌”“滿堂講”的情況屢屢發(fā)生。

其實(shí)，教師可以在課堂上“隱形”，在學(xué)生需要的時(shí)候才出現(xiàn)。學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我構(gòu)建，教師過多的“灌”“講”只能困住學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的發(fā)展。做一個(gè)大氣的老師，教師必須吃透教材，放手給學(xué)生，關(guān)鍵的時(shí)候“扶”一下，讓他們質(zhì)疑、討論，在不斷糾錯(cuò)中自我建模和自我構(gòu)建，這樣的教學(xué)才是有效的。

四、個(gè)性課堂，讓教學(xué)“上”起來

傳統(tǒng)的一支粉筆一節(jié)課，教師始終堅(jiān)守，沒離開過三尺講臺(tái)，沒有到學(xué)生中間去走一走、巡一巡。教學(xué)中沒有用到PPT，沒有用到網(wǎng)絡(luò)的課堂，肯定不是上檔次的課堂。課中除了用到課件，用到網(wǎng)絡(luò)之外，要使自己的課堂上檔次，還必須體現(xiàn)個(gè)性，體現(xiàn)特色。

要讓自己的課堂教學(xué)上檔次，必須關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。首先，建立好自己的班級文化，有自己學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的名稱、標(biāo)志、口號；第二，教學(xué)開展前進(jìn)行前測，教學(xué)過程中進(jìn)行流程性檢測，教學(xué)效果通過后測來進(jìn)行檢驗(yàn)；第三，采取一些提高課堂教學(xué)強(qiáng)度的技術(shù)，約定語言、動(dòng)作，提高課堂的操作節(jié)奏，利用板卡等呈現(xiàn)方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維活動(dòng)過程，學(xué)習(xí)過程中讓團(tuán)隊(duì)展示團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果，讓其他團(tuán)隊(duì)質(zhì)疑補(bǔ)充，讓知識的發(fā)生發(fā)展得到完善和顯現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn)。

學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有游離，通過問題串解決核心問題，一切進(jìn)行得有條理，而關(guān)鍵的時(shí)候教師恰到好處地出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性、創(chuàng)造性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的主人，此時(shí)的課堂才是高端、大氣、上檔次的課堂。

（責(zé)編 莫彩鳳）