聽障兒童家長在融合教育聽能管理中的責(zé)任

向才軍

摘?要：融合教育是對聽障兒童實(shí)施康復(fù)教育中的重要研究內(nèi)容，也是特殊教育領(lǐng)域內(nèi)研究的熱點(diǎn)，其主旨是將特殊兒童同正常兒童一樣對待，讓其融入社會，接受正常的學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，以此最大程度的激發(fā)出特殊兒童的內(nèi)在潛力。對于聽障兒童而言，雖無智力障礙，但是聽力損傷，會造成聽覺障礙。聽障兒童在語言、認(rèn)知、情緒以及個(gè)性發(fā)展方面存在諸多問題，如果早期不對其實(shí)施干預(yù)治療、及時(shí)接受康復(fù)訓(xùn)練，后期會逐漸喪失語言功能，進(jìn)而影響兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，聽障兒童需要借助助聽技術(shù)或其他技術(shù)來克服聽力障礙。融合教育中，康復(fù)訓(xùn)練所包含的聽覺康復(fù)聽能管理，是幫助聽障兒童克服聽力障礙的有效方式。本文主要概述了聽障兒童融合教育發(fā)展現(xiàn)狀、家長參與聽障兒童聽能管理過程的重要性，以實(shí)例為基礎(chǔ)，分析了家長在聽障兒童聽能管理中的職責(zé)，為康復(fù)教師以及家長提供經(jīng)驗(yàn)參考，確保聽障兒童擁有良好的康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，促其健康成長。

關(guān)鍵詞：聽障兒童;融合教育;聽能管理

【中圖分類號】G785?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0016-02

融合教育的目的在于將聽障兒童教育與健聽兒童教育實(shí)現(xiàn)有效融合，開展正常教育活動，其融合形式根據(jù)兒童聽能發(fā)展進(jìn)行具體決策。目前，國外比較普遍的融合形式主要有三種，第一種是在特殊教育學(xué)校中招收普通學(xué)生，與聽障兒童一起，開設(shè)融合班級;第二種是在普通學(xué)校中招收特殊學(xué)生實(shí)行隨班跟讀;第三種是在普通學(xué)校中設(shè)立特殊班級，這一形式主要適用于智力障礙的特殊學(xué)生，因此，對于聽障兒童而言，一般不采用此種形式。由此可以看出，實(shí)施融合教育，就必須在課程設(shè)置上做出一定的改變，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)聽障兒童與健聽兒童的融合教育，激發(fā)聽障兒童的內(nèi)在潛力。目前，聽障兒童融合教育依舊存在很多問題。

1.聽障兒童融合教育發(fā)展現(xiàn)狀

（1）在學(xué)校中的適應(yīng)能力不平衡

大部分聽障兒童及其家長認(rèn)為，在普通學(xué)校中，聽障兒童能獲得更多的知識，在學(xué)習(xí)方面會取得更大的進(jìn)步。但是，在學(xué)校中，聽障兒童的同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成就并不成正比。因聽障兒童聽力方面存在問題，其語言表達(dá)、認(rèn)知能力、情緒特征以及個(gè)性特點(diǎn)等方面也發(fā)生了異常。比如，語言表達(dá)方面，經(jīng)常出現(xiàn)構(gòu)音以及聲音異常的現(xiàn)象。因?yàn)槁犃κ軗p，他們只能通過視覺或者觸覺來獲取和判別信息，且理解能力較差，只能通過肢體語言來表示，經(jīng)常出現(xiàn)他們“暴力推人”或者“打人”的現(xiàn)象。種種原因?qū)е侣犝蟽和谄胀▽W(xué)校中的人際交往不是很順暢，無法真正融入正常的學(xué)生群體中。導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績與同伴關(guān)系之間產(chǎn)生不平衡的原因，主要在于學(xué)校對這種融合教育的不夠重視，雖然開設(shè)了融合學(xué)習(xí)班級，但在教學(xué)方式與課程設(shè)置上沒有實(shí)現(xiàn)同步改變。只有做出切實(shí)的改變，保障聽障兒童在普通學(xué)校中更好的適應(yīng)環(huán)境，在與同學(xué)的交往中，獲得人際交往技能，實(shí)現(xiàn)對聽覺的有效刺激。

（2）教師與家長對隨班就讀的態(tài)度不一致

普通學(xué)校中，教師對開設(shè)融合教育班級的態(tài)度，都不怎么樂觀。具體來說就是對普通學(xué)校中實(shí)施融合教育，即支持聽障兒童隨班跟讀的教學(xué)措施，信心不足。持有這種態(tài)度的教師，主要是因?yàn)槲唇?jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師無法理解聽力損失對這部分學(xué)生產(chǎn)生的危害性，對聽力障礙學(xué)生實(shí)施的教學(xué)工作也就沒有太多信心。但是，這部分教師中，多數(shù)希望可以通過專業(yè)培訓(xùn)的方式，提高他們對融合教育的認(rèn)知，增強(qiáng)對聽障學(xué)生的教學(xué)信心，以促進(jìn)融合教育的有序發(fā)展。由此可見，提高普通學(xué)校教師對融合教育的認(rèn)知程度，是發(fā)展融合教育的前提之一。與教師的態(tài)度相比，家長對融合教育的態(tài)度是十分贊成的。他們認(rèn)為融合教育中聽障學(xué)生與健聽學(xué)生之間的促進(jìn)作用是相互的。如果引導(dǎo)方式正確得當(dāng)，聽障兒童會在健聽兒童的影響下，逐漸恢復(fù)聽能，同時(shí)，健聽兒童自身的溝通能力、認(rèn)知能力也會在與聽障兒童的交往過程中得到提升，促進(jìn)思想道德的健康發(fā)展。

2.家長參與聽障兒童聽能管理過程的重要性

聽能管理是聽障兒童實(shí)施融合教育，提升聽覺語言能力的基本任務(wù)。聽能管理是以聽力師為主導(dǎo)、通過聽力師、康復(fù)教師及聽障兒童家長三方協(xié)同合作，對聽障兒童的助聽效果及其所處的聲學(xué)環(huán)境進(jìn)行動態(tài)觀察和主動評估。通過有效的聽力服務(wù)，使聽障兒童的聽覺處于最佳狀態(tài)。聽能管理應(yīng)是伴隨聽障兒童一生的服務(wù)。家長參與聽能管理的過程中，實(shí)現(xiàn)了與聽障兒童之間的密切合作，可以為孩子創(chuàng)造高品質(zhì)的聽能發(fā)展與學(xué)習(xí)環(huán)境。家長必須從被動參加的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動參與，只有這樣，在康復(fù)過程中不僅能及時(shí)了解到兒童的聽力問題，也能強(qiáng)化家長自身在聽覺方面的專業(yè)知識，利于后續(xù)的優(yōu)化訓(xùn)練，為聽力師提供更加有利于康復(fù)訓(xùn)練的檢測建議，幫助教師及時(shí)調(diào)整康復(fù)教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)聽覺語言能力的有序發(fā)展。

3.家長在聽障兒童聽能管理中的職責(zé)

（1）聽力檢測中及時(shí)了解檢查項(xiàng)目及其意義

作為家長，在兒童進(jìn)行聽力檢測時(shí)，要及時(shí)跟進(jìn)檢測項(xiàng)目，了解檢測內(nèi)容，包括各項(xiàng)指標(biāo)以及所代表的含義。一般情況下，聽力監(jiān)測主要是聲場測聽，并以聽覺行為觀察、林氏六音檢測等手段作為輔助，以此對兒童的聽能進(jìn)行全面了解和掌握。比如，當(dāng)林氏六音檢測完畢后，家長可以向聽力師或教師詢問以下問題來增加對檢測結(jié)果的了解：孩子目前能夠察覺和辨別的聲音都有哪些？在什么距離范圍之內(nèi)，孩子能夠?qū)β曇暨M(jìn)行精確的辨別？哪些聲音會更容易被孩子覺察到？此類問題具有極強(qiáng)的針對性，都夠幫助家長更加系統(tǒng)全面的了解兒童的聽覺能力發(fā)展，判斷聽能可進(jìn)步空間，以便教師制定更加科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。

（2）日常生活中留意并記錄孩子的聽覺反應(yīng)行為

在上述聽能管理的檢測中，因是在特定專業(yè)環(huán)境與專業(yè)設(shè)備的幫助下進(jìn)行專業(yè)評估，體現(xiàn)的是當(dāng)時(shí)環(huán)境下的聽能反應(yīng)，因此其結(jié)果帶有一定的片段性，無法解釋聽障兒童聽能的整體性。因此，日常生活中，在兒童完全放松的狀態(tài)下，家長要時(shí)刻留意并記錄兒童不經(jīng)意間表現(xiàn)出來的聽能反應(yīng)，為教師和聽力師提供聽覺反應(yīng)的動態(tài)評估信息，幫助聽障兒童在后期的康復(fù)中優(yōu)化聽能。家長可以根據(jù)康復(fù)進(jìn)程合理安排，包括對助聽設(shè)備的使用以及響度等的適應(yīng)程度、在不同環(huán)境中孩子的聆聽情況、家長陪伴與家長不陪伴情況下的聽能反應(yīng)等進(jìn)行詳細(xì)記錄。家長要善于觀察孩子的反應(yīng)細(xì)節(jié)，及時(shí)與教師和聽力師聯(lián)系，并將記錄內(nèi)容妥善保管，在后續(xù)康復(fù)中與教師和聽力師積極溝通，為孩子營造良好的聽能管理環(huán)境。

綜上所述，要將聽能管理較好的與融合教育相結(jié)合，需要學(xué)校、教師、家長等多方面做出努力與改變。家長在聽能管理中要積極了解檢測項(xiàng)目內(nèi)容及其意義，在生活中留意并記錄兒童聽能反應(yīng)，為教師和聽力師治療提供動態(tài)聽覺康復(fù)信息，以達(dá)到良好的康復(fù)效果，為融合教育發(fā)展提供基本條件。

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