音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)課程比較研究

刁 刻 （武漢音樂學(xué)院 430000）

音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)課程比較研究

刁 刻 （武漢音樂學(xué)院 430000）

隨著我國(guó)音樂教育的發(fā)展，音樂課程的設(shè)置一直在不斷變革，也越來越適應(yīng)音樂專業(yè)的發(fā)展需要。從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，我國(guó)音樂教育主要分為三種模式：高等師范院校、專業(yè)的音樂院校和綜合性大學(xué)院校。這三種模式并駕齊驅(qū)，共同繁榮了我國(guó)音樂教育輝煌的事業(yè)。音樂教育專業(yè)是我國(guó)高等院校教育體系中重要的組成部分，是培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)高層次音樂教育人才的主要渠道，高等教育要完成素質(zhì)教育這項(xiàng)任務(wù)必須要從音樂教育專業(yè)的課程建設(shè)入手。本文以英國(guó)高等音樂院校的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀為依據(jù)，對(duì)中國(guó)音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析與研究，探討我國(guó)音樂教育專業(yè)在未來進(jìn)一步與國(guó)際接軌所需研究與完善的內(nèi)容。

縱觀我國(guó)高校音樂教育專業(yè)的課程建設(shè)，其目標(biāo)都是圍繞如何培養(yǎng)有素質(zhì)、高能力的教育人才。如何使課程建設(shè)更加合理、科學(xué)、符合我國(guó)高等音樂院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是個(gè)亟待解決的一個(gè)問題。國(guó)外的音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置跟國(guó)內(nèi)有較大的差別，他們的培養(yǎng)目標(biāo)已不再僅僅為音樂教育的本身，而是針對(duì)音樂教育所帶來的價(jià)值和如何科學(xué)定位教學(xué)管理的探索和開拓。國(guó)外在音樂教育專業(yè)領(lǐng)域格外的重視，這對(duì)我的音樂教育的課程建設(shè)提供了創(chuàng)新的思路。國(guó)外關(guān)于音樂教育的研究成果主要有：哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院、印地安那大學(xué)、印地安那大學(xué)共同編著的《音樂教育基礎(chǔ)》，陶森州立大學(xué)編著的《現(xiàn)代音樂教育》（第二版）等書目，被譯為中文并出版的主要有《美國(guó)音樂教育概況》《德國(guó)音樂教育概況》《日本音樂教育概況》和《柯達(dá)依音樂教育思想與匈牙利音樂教育》等著作。

我國(guó)音樂教育的發(fā)展，不僅要總結(jié)我國(guó)的學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，還要吸取國(guó)外本專業(yè)的科研成果，促使音樂教育專業(yè)更加符合我國(guó)音樂教育事業(yè)的需要。我國(guó)音樂教育事業(yè)要面向世界，也必須研究和分析國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。本文希望能為音樂教育的發(fā)展和改革提供一定的理論基礎(chǔ)，以我國(guó)專業(yè)音樂院校的音樂教育課程設(shè)置為基礎(chǔ)，與國(guó)外相關(guān)音樂院校的課程設(shè)置進(jìn)項(xiàng)對(duì)比分析，探索建立具有中國(guó)特色的高等音樂院校音樂教育專業(yè)發(fā)展的整體優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，并吸取國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的優(yōu)秀成果，從而為我國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)音樂教師輸送優(yōu)秀的人才。

我國(guó)音樂教育專業(yè)課程設(shè)置大體如下：

課程內(nèi)容課程名稱一年級(jí)上一年級(jí)下二年級(jí)上二年級(jí)下三年級(jí)上三年級(jí)下四年級(jí)上四年級(jí)下學(xué)分總計(jì)備注聲樂1 1 1 1 2 1 7鋼琴1 1 1 1 4視唱練耳2 2 2 6樂理2 2普通心理學(xué)2 2和聲2 2 4音樂心理學(xué)2 2合唱與指揮2 2 2 6普通教育學(xué)2 2即興伴奏與彈唱2 2 4曲式與作品分析基礎(chǔ)2 2 4音樂教育學(xué)理論2 2國(guó)外音樂教學(xué)體系的理論與實(shí)踐2 2專業(yè)課總共51個(gè)學(xué)分

音樂教材教法與課堂設(shè)計(jì)2 2多媒體音樂課件設(shè)計(jì)2 2中國(guó)音樂史與音樂欣賞2 2 4專業(yè)基礎(chǔ)課外國(guó)音樂史與音樂欣賞2 2 4藝術(shù)概論2 2中國(guó)民族音樂（民歌）2 2中國(guó)民族音樂（戲曲）2 2音樂表演課2 2總共16個(gè)學(xué)分形勢(shì)政治0英語(yǔ)4 4 4 4 16體育2 2 2 2 8軍事理論2 2軍事訓(xùn)練2 2思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)2 2 4中國(guó)近現(xiàn)代史綱要2 2毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論2 2 4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)2 2 4馬克思主義基本原理2 2 4每學(xué)期學(xué)分22 20 22 20 16 11 2 109選修課學(xué)分11節(jié)選修課+1節(jié)限選課（22+2=24）共24學(xué)分公共基礎(chǔ)課總共46分學(xué)分

由圖表可見，我國(guó)音樂教育課程設(shè)置中，專業(yè)主課所占比例較少，專業(yè)基礎(chǔ)課占有的比例較大，兩部分不夠均衡。在必修課的設(shè)置中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課加上一定范圍的專業(yè)選修課，這樣的課程設(shè)置是比較均衡的。專業(yè)主課設(shè)置存在單一性，使學(xué)生們?nèi)狈?duì)專業(yè)技能的全面了解以及對(duì)實(shí)際表演技能的操練能力。

由于國(guó)家間文化的差別，英國(guó)的音樂教育所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以及本課程所具有的價(jià)值和理念不盡相同。早在上世紀(jì)四十年代末音樂教育專業(yè)就呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的特征。英國(guó)作為世界教育強(qiáng)國(guó)的代表，教育理念曾被世界各國(guó)引用，教育體制被東南亞、澳洲多地區(qū)沿襲。在英國(guó)，音樂教育不僅僅涉及音樂和教育領(lǐng)域，還包括哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言等多門學(xué)科，他們學(xué)習(xí)的興趣極為熱烈，教學(xué)效果顯著。英國(guó)作為流行音樂的發(fā)源地，也是古典音樂的殿堂，在英國(guó)，到處洋溢著藝術(shù)的氣息。音樂教育是英國(guó)教育事業(yè)中璀璨的明珠。

英國(guó)音樂教育專業(yè)課程設(shè)置大體如下：

（1）音樂教育的基本教育理論知識(shí)相關(guān)課程。

（2）認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新教學(xué)及評(píng)估方法相關(guān)課程。

（3）介紹一系列來自不同時(shí)代和文化生活，包括來自不列顛群島，西方古典、民間、爵士樂和流行等類型的相關(guān)課程。

（4）課程理解和當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)課程。

（5）學(xué)術(shù)研究、小組討論及音樂反思的相關(guān)課程。

英國(guó)大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展要求，系統(tǒng)掌握音樂教育的基礎(chǔ)理論與方法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題以及進(jìn)行教學(xué)研究的能力，能夠勝任從事中小學(xué)音樂教育新課程改革以及教育教學(xué)工作。其主要課程有：影視創(chuàng)作技術(shù)、音樂表演哲學(xué)、音樂教育理論、音樂心理學(xué)、音樂工作室、爵士樂研究、音樂工作室等課程。除此之外，他們還具有一些品牌的課程，如當(dāng)代音樂教育、比較國(guó)際音樂教育、音樂心理學(xué)、溝通和表達(dá)、音樂教育在英國(guó)。通過這些課程的學(xué)習(xí)充分提高學(xué)生的音樂教育理論水平和專業(yè)技能。

英國(guó)音樂教育課程設(shè)置以實(shí)踐為基礎(chǔ)，盡可能的給學(xué)生所需要的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們成為一個(gè)創(chuàng)造性的和創(chuàng)新型的音樂教育者，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和應(yīng)用分析能力的音樂教育工作者。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)音樂教育事業(yè)取得了巨大的發(fā)展，逐漸與國(guó)際社會(huì)接軌，但由于文化和價(jià)值觀的差異，我國(guó)音樂教育與世界教育強(qiáng)國(guó)的培養(yǎng)思想還存在一定的差異。

英國(guó)音樂教育更加注重對(duì)人潛力的開發(fā)，音樂教育是眾多教育門類中不可或缺的教育部分，如果不接受專業(yè)的音樂教育，其教育過程就不算完整，更談不上全面的發(fā)展教育?？枴W爾夫曾說過：“音樂教育是人的教育，對(duì)于一切，我最終關(guān)注的不是音樂的，而是精神的探討?！彼J(rèn)為音樂是人類思想感情最自然的表達(dá)，每個(gè)人都具有潛在的音樂本能，因此音樂教育應(yīng)該面向所有的人。由此可知，音樂教育在英國(guó)是精神生活的需要，是每天生活的有機(jī)部分，沒有音樂就沒有完美的人生。然而，我國(guó)音樂教育長(zhǎng)期以來以學(xué)科中心主義的指導(dǎo)思想造成了普通音樂教育的專業(yè)化傾向。即過于注重知識(shí)技能的傳授，一定程度上忽視了人的發(fā)展與需要。音樂教育的重點(diǎn)放在以識(shí)譜為中心的技術(shù)操練上，音樂對(duì)于一些學(xué)生來講成了高不可攀、可望而不可及的東西，造成了一些學(xué)生喜愛音樂，但害怕上音樂課的不正?，F(xiàn)象。

音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化的特征，這是由師范生適應(yīng)未來各級(jí)各類學(xué)校的音樂教學(xué)任務(wù)的需要而確定的。也是由師范生在未來不斷變化的社會(huì)中應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的。英國(guó)在課程設(shè)置的重要特點(diǎn)打破各系各專業(yè)的分割狀態(tài)實(shí)現(xiàn)彼此交叉良性互補(bǔ)的學(xué)術(shù)氛圍。英國(guó)的高等教育本科段課程由三大類構(gòu)成，既普通教育課程、主修課程、選修課程。而普通教育課是教育設(shè)置的核心課程，課程的設(shè)置范圍極廣緊密相連，課程多數(shù)是跨學(xué)科的涉及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。他們的培養(yǎng)目的重在訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生把學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，提倡一專多能。

在社會(huì)快速發(fā)展的今天，音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以實(shí)踐能力為準(zhǔn)繩，既要重視理論的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)實(shí)踐的鍛煉。在結(jié)合我國(guó)國(guó)情的前提下，吸取國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)成果，同時(shí)對(duì)我國(guó)音樂教育的課程設(shè)置進(jìn)行總結(jié)，不斷完善我國(guó)音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置。

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