楊妥林
在語文教學中,閱讀課文是必不可少的環(huán)節(jié),它是在學生已掌握知識的基礎上的獨立閱讀,以培養(yǎng)學生的閱讀能力,獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力。在教學過程中,不能把閱讀課上成講讀課。因為這樣既占用了大量的教學時間,又限制了學生的主觀能動性,從而影響了學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。教師只需“從旁引導桃源路”,讓學生自己去探討、問津,就一定會收到事半功倍的效果。
那又該怎樣“引導桃源路”,讓學生自己去探討、問津知識呢?
一、引導學生像教師分析講解課文的步驟那樣去閱讀學習
如果把講讀課文比作例題的話,那么閱讀課文就是習題。正如按照演示例題的思路去解習題一樣,閱讀課文同樣可以仿照講讀課文來閱讀。教師講解課文常按“三步法”教學(即分析課文“寫什么”“怎么寫”“為什么”),學生也可以效法“三步法”來自學。第一步要弄清課文“寫什么”,把握文章的基本內容和所表達的思想情感。第二步要弄清“怎么寫”,理清課文的段落層次,布局謀篇,摸準作者的行文思路。第三步要探究作者“為什么”這樣寫,這是學習的升華。這樣,學生在閱讀中就會有章可循、有規(guī)可依,學習起來比較輕松,不至于盲目,無處下手。
二、引導學生“依綱”閱讀學習
這個“綱”,就是課文后面的“思考和練習”。它是編者依據教學目的,就語文基礎訓練的內容而編寫的,實際上就是閱讀提綱。另外,教師還可就此編寫一些有關思想內容、寫作特色、布局謀篇、語法、修辭等方面的練習加以補充。學生據此閱讀學習,就會捕捉住知識點,“綱舉目張”。
三、引導學生抓住“文眼”來閱讀學習
“文眼”就是課文的窗戶。打開“文眼”,就一定能帶動對全文的理解。如《香港,璀璨的明珠》一文,作者在交代香港的地理位置的基礎上,概括了她“是亞太地區(qū)的遠航中心、貿易中心和金融中心”的特點,而課文在說明過程中,正是圍繞著“璀璨的明珠”來展示“香港,真是我國南海之濱一顆璀璨的明珠”這個“文眼”來布局謀篇的。我引導學生抓住這句話來閱讀課文,結果他們都能準確地文章說明的重點內容,正確地理解課文。
四、引導學生善于比較
有比較才有鑒別,學生在閱讀時通過新舊課文異同的對比,可以以舊悟新,以新代舊,溫故知新,相得益彰。
總之,閱讀教學,教師切忌多講,主要在“引導指點”上下功夫,教學生以方法,帶他們探討、問津,涉足“桃花源”,逐步達到“柳暗花明”的境地。
編輯 韓 曉