合理應(yīng)用信息技術(shù)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

沈明東

學(xué)習(xí)能力是我們把握信息和獲取知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)能力有高低之分，這與個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，提升學(xué)習(xí)能力有多種方法，今天我們主要從應(yīng)用信息技術(shù)方面談起。

一、應(yīng)用Word文檔編寫自己的重難點(diǎn)題目

學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，各人有各人的收獲，對(duì)于甲來說是難掌握的內(nèi)容，對(duì)于乙可能很簡(jiǎn)單；老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，大部分同學(xué)都熟練掌握了，而有可能個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生漏了這一知識(shí)點(diǎn)，所以建立自己 特色的重難點(diǎn)題目勢(shì)在必行。

開學(xué)初，老師可以用練習(xí)輸入文字的方式，把課本、學(xué)習(xí)園地、配套練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容分工，讓學(xué)生分頁(yè)輸入電腦，老師再按順序整理好，把電子內(nèi)容傳輸給學(xué)生。學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)與作業(yè)中就可應(yīng)用這些內(nèi)容，根據(jù)老師的批改和與同學(xué)的交流，把自己的重難點(diǎn)題目按日期在Word文檔中整理出來：復(fù)制題目，分析解題思路，完整的解題過程，對(duì)題目的反思……這樣既可省去往錯(cuò)題本上抄題，又可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候把知識(shí)進(jìn)一步歸類。

小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)用Word文檔還有一定難度，教師要引導(dǎo)學(xué)生慢慢應(yīng)用。如分?jǐn)?shù)的輸入，方法為：插入→域→類別選：等式和公式→域名選：Eq，點(diǎn)域代碼：選項(xiàng)→選項(xiàng)開關(guān)：選“＼F（，）”，點(diǎn)擊添加到域，得域代碼：EQ＼F（，），在括號(hào)里逗號(hào)前面輸入分子，后面輸入分母。如題目：，右擊分?jǐn)?shù)，可以切換域以修改分?jǐn)?shù)。

學(xué)生只有解決了基礎(chǔ)的輸入問題，才能有興趣整理自己的題目。

二、應(yīng)用PowerPoint演示文稿預(yù)習(xí)或回顧教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

現(xiàn)階段我們用的是青島版五四制課本，教師用書的光盤里面有對(duì)應(yīng)的課件，課件緊扣教材，生動(dòng)地展示了每節(jié)課的內(nèi)容。老師把課件傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在家也能自主學(xué)習(xí)。

在課上，老師可以教會(huì)學(xué)生應(yīng)用課件的方法，比如有動(dòng)手操作的題目，學(xué)生應(yīng)想辦法操作出來；題目的解題過程，自己在練習(xí)本上認(rèn)真做一遍；需要調(diào)查研究的內(nèi)容，走出家門，切實(shí)地調(diào)查一番……我們不應(yīng)只是學(xué)習(xí)死的知識(shí)，而應(yīng)把知識(shí)活學(xué)活用。

比如學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，課件上有動(dòng)手操作的內(nèi)容：用剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，剪切的時(shí)候是沿著平行四邊形的高進(jìn)行的。那么，把平行四邊形沿著高剪開，可以得到什么圖形？可以是一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，也可以是兩個(gè)直角梯形；無論得到怎樣的圖形，都可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。只有動(dòng)手操作了，才能深刻體會(huì)這一轉(zhuǎn)化的過程，這樣在學(xué)習(xí)三角形或梯形面積的時(shí)候，才能更加深刻地理解轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

三、學(xué)用幾何畫板，畫出符合自己心意的圖形

自己復(fù)習(xí)資料上的題目，圖形部分不好作圖，應(yīng)用幾何畫板可以解決這一問題；課本的部分圖形題目不理解，可以通過幾何畫板作圖，測(cè)量、計(jì)算并推理。

比如探究誰的面積更大時(shí)，可以作圖、測(cè)量并計(jì)算。一個(gè)大圓，以大圓的半徑為小圓的直徑畫半圓，四個(gè)半圓組成風(fēng)車的樣式并涂色，問陰影部分的面積和大圓剩余部分的面積有什么關(guān)系。通過作圖、測(cè)量面積并計(jì)算得出的結(jié)論是大小相等。為什么呢？

我們?cè)龠M(jìn)一步進(jìn)行理論計(jì)算。設(shè)小半圓的半徑為r，則大圓的半徑為2r。

陰影部分的面積為：πr2÷2×4=2πr2

大圓的面積為：π（2r）2=4πr2

則大圓剩余部分的面積為：4πr2-2πr2=2πr2

所以陰影部分的面積和大圓剩余部分的面積相等。

所以在幾何畫板中，只要圖形畫對(duì)了，那么結(jié)論也就得出來了。

四、看微課程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

微課程引入教學(xué)，使課堂的學(xué)習(xí)形式有了翻天覆地的變化。微課程參與的課堂學(xué)習(xí)，是學(xué)生課后按教師的要求，先看微視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后在課上交流與鞏固知識(shí)；學(xué)生先學(xué)習(xí)再交流，基本的學(xué)習(xí)障礙就可以提前解決。

比如學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，我制作了微課。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)，用兩點(diǎn)之間線段最短，凸顯了三邊關(guān)系的本質(zhì)；學(xué)生用不同長(zhǎng)度的小木條，演示了三根木條何時(shí)能圍成三角形，既增強(qiáng)了演示的直觀性，又提高了學(xué)生自身的表達(dá)能力；學(xué)生用兩根木條釘成活動(dòng)的木條，另一端纏上線，很好地解說了“已知三角形的兩邊，求第三邊的取值范圍”問題。

五、合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離游戲

網(wǎng)絡(luò)是我們學(xué)習(xí)的工具，而不是玩具。我們可以用網(wǎng)絡(luò)來查找和收集信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)來交流信息。比如自己不會(huì)的題目，經(jīng)過思考還是找不到思路，就可以上網(wǎng)尋求他人的幫助。老師已經(jīng)建立了班級(jí)的QQ群，有些問題也可以在群里面交流。

最近，QQ群的應(yīng)用不算理想，真正交流學(xué)習(xí)的同學(xué)不多，而發(fā)怪圖片、講臟話的不少。這說明學(xué)生只是把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成了玩具，而沒有用到實(shí)處。我們將進(jìn)一步規(guī)范網(wǎng)絡(luò)交流的內(nèi)容，把不健康的東西剔除。

教師可以通過家校互動(dòng)，尋求家長(zhǎng)的幫助，督促孩子合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)；特別叮囑家長(zhǎng)：以身作則，遠(yuǎn)離游戲。

相關(guān)的程序還有其他方面的應(yīng)用，我只是選了部分適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容來闡述。我們已經(jīng)身處信息時(shí)代，只有大膽地應(yīng)用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，我們的教學(xué)才能走得更遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能提升得更高。

參考文獻(xiàn)：

姚達(dá)健，楊友平.現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)更有效：小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010.

編輯 段麗君