語(yǔ)文課堂 貴在實(shí)效

張玲玲

摘 要：課堂教學(xué)的高效性是指在單位時(shí)間內(nèi)（一般是指一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。作為教師，要完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)實(shí)效；學(xué)生情感

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。所以，我認(rèn)為課堂教學(xué)貴在實(shí)效。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的一些具體做法。

一、組織課堂語(yǔ)言，豐富學(xué)生情感

古人云：“感人心者莫先乎情”。課堂教學(xué)中，教師要想使自己的語(yǔ)言富有感染力，就應(yīng)該既要注重語(yǔ)言的組織，又要注重在表達(dá)時(shí)將教師本身豐富的情感貫穿其中，使學(xué)生在充滿感情的語(yǔ)言世界中接受知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

如，教學(xué)《長(zhǎng)城》（人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元第17課）時(shí)，在學(xué)生理解了文章第三段后，我為了讓學(xué)生從字里行間感受到古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的敬仰、贊頌之情，組織了如下小結(jié)語(yǔ)言：“這一段，作者通過(guò)巨大的條石，形象地說(shuō)明了建筑工程的艱辛。條石本是無(wú)情之物，但作者的筆端凝聚了深厚的感情，我們仿佛看到了什么？（生：當(dāng)時(shí)古代勞動(dòng)人民搬運(yùn)條石的情景）此時(shí)，你心中會(huì)有一種怎樣的情感？（敬佩和贊嘆之情）我們?cè)跄懿粸樽鎳?guó)有這樣的人民，能留下這樣雄偉的建筑而感到驕傲和自豪呢？”一段激情的語(yǔ)言過(guò)后，從學(xué)生那一雙雙凝神的眼睛里，可以看出他們被深深地感動(dòng)了。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)，激發(fā)智慧火花

學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀技巧的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的智慧火花。

如，教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》（小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課）時(shí)，課文的思路是通過(guò)母親的心理變化“做決定—猶豫—后悔—譴責(zé)—安心”，根據(jù)文章的思路，我提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，從一個(gè)問(wèn)題引到或過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題總是成為全部鏈條里的一環(huán)。（1）從哪些語(yǔ)句中可以看出母親的猶豫？（2）兒子走了，母親還是后悔了，她后悔什么？（3）從哪些詞語(yǔ)中看出母親的譴責(zé)？你是怎么理解的？（4）兒子回來(lái)了，母親的勇氣回來(lái)了，她又堅(jiān)持了自己開(kāi)始的想法，母親為什么會(huì)這樣？

以上提問(wèn)，激起了學(xué)生的智慧火花，他們從字里行間深切地感受到母親對(duì)兒子那份濃濃的、負(fù)責(zé)任的愛(ài)。

三、注重文本理解，提高運(yùn)用能力

語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。理解既是基礎(chǔ)，又是運(yùn)用的前提。我們常說(shuō)：課堂上全講到了，為啥一考試學(xué)生啥都不會(huì)了，閱讀出錯(cuò)最多。我認(rèn)為，這就是目前閱讀教學(xué)的普遍狀況，大多是滿足于理解這一層面，卻缺乏運(yùn)用性質(zhì)的訓(xùn)練。

如，教學(xué)《秋天》（小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)選讀課文）時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，接著出示了與課文內(nèi)容相關(guān)的課件，讓學(xué)生感受到秋天自然景色的美麗。這時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“天那么高，那么藍(lán)”進(jìn)行訓(xùn)練：

師：這里的“那么”是什么意思。

生1：“那么”是“非?！薄笆帧钡囊馑?。

生2：“那么”是“很”或“特別”的意思。

我對(duì)學(xué)生的發(fā)言一一做了肯定。接著，我運(yùn)用學(xué)生對(duì)“那么”一詞的理解，要求學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)秋天美麗的天空。學(xué)生改用“很”“特別”“非?！钡仍斐龊芏嗝枥L天空的句子。但我并不滿足，又要求學(xué)生運(yùn)用課文中的句式，說(shuō)說(shuō)別的景物。在我的啟發(fā)下，學(xué)生又造句學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，又進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練、句式訓(xùn)練。讓學(xué)生懂得了一種意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)；一個(gè)詞語(yǔ)可以描述不同的景物。這樣的教學(xué)才完善了閱讀教學(xué)的全過(guò)程，把“理解”和“運(yùn)用”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四、順勢(shì)啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展

由于個(gè)體間的差異，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。教師不要輕易否定學(xué)生的差異性見(jiàn)解。對(duì)同一問(wèn)題，要允許學(xué)生站在不同的角度，以不同的認(rèn)知水平去理解、回答，在教師的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果。

如，教學(xué)《草船借箭》（小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第19課）時(shí)，學(xué)生對(duì)諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”這一情節(jié)不理解。我引導(dǎo)學(xué)生變換角度來(lái)思考：“諸葛亮帶領(lǐng)將士悄悄走，不喊好不好？齊聲高喊為什么好？”

學(xué)生分析：

生1：如果不喊，卻悄悄走，會(huì)使曹軍認(rèn)為擊敗了蜀吳聯(lián)軍的一次偷襲，諸葛亮雖然能得到十萬(wàn)支箭，卻漲了曹軍的威風(fēng)。

生2：齊聲高喊，會(huì)使曹操立刻意識(shí)到上當(dāng)了，想追卻來(lái)不及了。

生3：同時(shí)“謝謝曹丞相的箭”就預(yù)示這有借有還，如何還？在攻打曹軍的時(shí)候還，這就在氣勢(shì)上壓倒了敵人，滅了敵人的威風(fēng)。

通過(guò)變換角度的思考，學(xué)生越發(fā)感受到諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

綜上所述，走向課改深處的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。因此，我們要拋棄那些形式主義的東西，不作秀，不虛浮，牢記語(yǔ)文課堂教學(xué)的“根本”，追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

張秀.提高語(yǔ)文課堂實(shí)效的心理策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（08）.

編輯 薛直艷