探討小學中高年級語文閱讀教學的“整合與拓展”策略

賀冬梅

閱讀教學一直是語文學科教學的重中之重，新課程改革也對語文閱讀教學作出了詳細而科學的規(guī)定。可是一方面學校推進素質(zhì)教育的力度和決心不足，另一方面教師對于閱讀教學的“整合與拓展”理解不足，導致現(xiàn)在小學中高年級的語文閱讀教學不盡如人意。本文就小學中高年級語文閱讀教學的“整合與拓展”策略談談幾點見解。

一、語文閱讀教學“整合與拓展”策略的原則

（1）以教材為主

語文閱讀教學的拓展不等于課外閱讀，它是在教材閱讀教學的基礎(chǔ)上拓展開來的，教材應當是“整合與拓展”的基礎(chǔ)和出發(fā)點。

教材是由眾多專家學者長期研究、討論之后組織編寫出的，經(jīng)過嚴格審查，符合課程標準的要求以及學生學習發(fā)展規(guī)律。所以利用好教材，把教材中的經(jīng)典文本“吃透”是能夠在閱讀教學中獲得很大的收獲的。比如部編版語文四年級教材中的“神話單元”，選取了盤古開天地等神話故事，這些經(jīng)典神話能夠引發(fā)學生無限的遐想與思考。從形式上看包括了現(xiàn)代文與文言文，從內(nèi)容上看涵蓋了中國與外國，兼收并蓄，而且這些神話故事都可以各自拓展為系列的閱讀。以教材為根本來開展“整合與拓展”閱讀，就形成一個完整有邏輯的體系，而不是為了增加閱讀教學內(nèi)容、活躍課堂氣氛去“整合與拓展”。

（2）以學生為本

以學生為中心是新課程改革的基本要求之一，不論教師采用哪種教育方法，都要時刻遵守這一要求，避免“填鴨式”的教育。

要把學生作為課堂的中心，教師應該從學生實際出發(fā)，探究激發(fā)學生閱讀主動性的方法，閱讀教學的“整合與拓展”策略也是基于這些內(nèi)容而展開的。當教師了解到學生的基本情況和學習需求的時候，就需要轉(zhuǎn)變角色，從學生的立場和角度分析教材，充分考慮到學生的年齡狀況和思維發(fā)展水平，找到學生容易產(chǎn)生困惑的點、容易激發(fā)興趣的點、容易引發(fā)情感共鳴的點、適宜拓展學生知識面的點。找準了困惑點，閱讀教學就可以“一針見血”而避免浪費寶貴的課堂時間；找準了興趣點，閱讀教學的“整合與拓展”才能夠激發(fā)學生的學習熱情，主動學習；找準了情感點，教師對文章情感的解讀就能夠更貼合學生實際，拓展閱讀就能更具相似性和吸引力；找準了知識點，有利于閱讀教學整體性的發(fā)揮，為學生創(chuàng)建起完整體系下的知識內(nèi)容。

（3）創(chuàng)新教學形式

小學中高年級學生的詞匯基礎(chǔ)和專注度有一定提高，可以接受一定的閱讀訓練，但是學生在接受閱讀教學時往往會偏離文本，轉(zhuǎn)移自己的注意力。所以閱讀教學“整合與拓展”策略就必須針對這一點不斷創(chuàng)新形式以抓住學生的注意力。此外還要注意閱讀的拓展要保持在一定限度之內(nèi)，以免給學生造成太大閱讀壓力，喪失閱讀興趣，得不償失。

創(chuàng)新教學形式可以是開展多樣化的拓展閱讀活動，如讀書交流會、閱讀辯論會等等。這些多樣化的教學形式從各個角度出發(fā)，通過調(diào)動學生的積極性、競爭性讓學生保持較高的專注度。

二、語文閱讀教學“整合與拓展”的具體策略

（1）縱向拓展與橫向整合

語文閱讀教學中，“縱向拓展”閱讀是培養(yǎng)學生知識整合能力和學生閱讀深化能力的良好辦法。所謂“縱向拓展”閱讀，就是從教材出發(fā)，把教材相關(guān)內(nèi)容縱向延伸，讓學生對所學知識有一個比較全面而深刻的認識。舉個例子，教材中有一篇《伯牙鼓琴》，它是文言文。小學階段的學生大多不具備精讀文言文、體會其中內(nèi)涵的能力，對于習慣現(xiàn)代文閱讀的小學生來講很難完全體會其中蘊含的深厚友誼，那么在精讀教材的基礎(chǔ)上，就可以將“伯牙鼓琴”的故事拓展開來閱讀。當學生在拓展閱讀中了解到人物的基本概況，事件發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果，就會產(chǎn)生共鳴，越是具體而動人，越能夠產(chǎn)生良好的效果。

所謂“橫向整合”是指把同類型的閱讀材料整合起來，讓學生對相關(guān)類型的閱讀內(nèi)容具備一定的基本概念和較為具體的印象。一般來說教材的各個單元就起到了這樣的作用。在語文教材每單元的開始部分都會交代本單元的“主題”，這個主題就起到提綱挈領(lǐng)的橫向整合作用。以前文說的“神話單元”為例。四個經(jīng)典的神話故事已經(jīng)能夠讓學生對于“神話”這一文學樣式產(chǎn)生直觀的概念和印象，對神話故事中的奇特想象產(chǎn)生一定的向往和感動，這就是“橫向整合”的作用。教師既需要利用好教材的“單元整合”，又可以拓展一些相關(guān)內(nèi)容。比如在“神話單元”講解“刑天舞干戚”的神話傳說。

“縱向拓展”是“由點到線”的延長，“橫向整合”是“由線到面”的拓寬，二者在語文閱讀教學中相輔相成，缺一不可，教師應當熟練地交互使用這兩種閱讀教學方法。

（2）聯(lián)系現(xiàn)實生活

閱讀的“整合與拓展”離不開教材，也離不開生活實際，這是因為閱讀內(nèi)容是從實際生活中來的，最后也是要回到實際生活中去的。

教師在閱讀教學的過程中應盡量啟發(fā)學生思考閱讀文本與現(xiàn)實生活的異同，這樣一來學生就能夠把自己的實際生活經(jīng)驗運用起來，根據(jù)自己的生活實際理解閱讀文本中的人物和事件。這樣做的好處還在于能夠使學生發(fā)出疑問。學生提出疑問的過程就是思考的過程。而在問題的不斷解答中學生就會逐漸加深對閱讀文本的理解，教師的閱讀教學目的就達到了，學生學習主體性也就自然而然地體現(xiàn)出來了。

（3）及時有效的反饋

很多教師能夠意識到閱讀教學“整合與拓展”的重要意義，也能夠自發(fā)采取各種手段促進閱讀教學的“整合與拓展”，可是教師往往會忽視對學生的及時有效的反饋，而這一點極其關(guān)鍵。

比如說有的教師積極開展拓展閱讀，為學生推薦了一些有趣而又經(jīng)典的閱讀篇目，讓學生課下展開閱讀。過一段時間再問學生拓展閱讀的內(nèi)容和要點，能夠記住的學生很少。為什么呢？原因是沒有進行及時有效的反饋。小學生的閱讀具有很大的隨意性，如果沒有及時有效的反饋，學生拓展閱讀就沒有了實際效果，學生的閱讀能力就得不到有效提高。所以教師對學生“整合與拓展”閱讀的引導和學生反饋是必不可少的，是完成閱讀教學的最后一步。

（4）利用多媒體技術(shù)

很多學校已經(jīng)配備了良好的多媒體設(shè)備，可以播放生動有趣的圖像，引發(fā)學生的閱讀激情。教師可以利用好多媒體設(shè)備開展閱讀教學，集中學生的注意力。比方說教師在講解“神話”閱讀時，就可以在多媒體設(shè)備上播放“女媧造人”的動畫，讓學生擁有直觀印象，從而對神話方面的拓展閱讀產(chǎn)生極大的興趣，教師的閱讀教學工作就事半功倍了。

在小學中高年級的語文閱讀教學中，教師需要做到“以學生為主體”，并采取多種多樣的形式積極開展閱讀教學的“整合與拓展”，把閱讀教學任務切實有效地完成，使學生的閱讀能力得到提高，閱讀熱情被極大地激發(fā)，閱讀自主性逐步建立起來。

作者簡介：安徽省合肥市臨泉路第二小學語文教師。