外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的影響因素及培養(yǎng)探析

李瑞　孫雪妹

【摘 要】本文探討了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的影響因素，并在此基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略發(fā)展的途徑。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)自主學(xué)習(xí);影響因素;培養(yǎng)途徑

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究引起了人們更多的關(guān)注。外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略主要涉及元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)和情感策略。元認(rèn)知策略是用來(lái)計(jì)劃監(jiān)管和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能;認(rèn)知策略直接操作信息的吸收，并對(duì)信息進(jìn)行處理以促進(jìn)學(xué)習(xí);社會(huì)和情感策略主要涉及學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。自主學(xué)習(xí)策略的獲得和使用對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果起著至關(guān)重要的作用。

一、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的影響因素

學(xué)習(xí)策略受到多種因素的影響，如：學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力、語(yǔ)言潛能、知識(shí)背景、信念、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等。有學(xué)者指出，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響極為顯著。本文主要討論影響外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的三個(gè)非智力因素：學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、自我效能感和目標(biāo)定向。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)

同其他活動(dòng)一樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功同樣取決于學(xué)習(xí)者對(duì)世界、尤其是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所持的態(tài)度，學(xué)習(xí)者對(duì)自我的態(tài)度以及學(xué)習(xí)愿望，即學(xué)習(xí)者的情感因素。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)生必須跟著教師的思路，只有通過(guò)教師的指導(dǎo)講授才能獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，他們就會(huì)對(duì)以學(xué)生為中心的、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，妨礙其元認(rèn)知策略的獲得與發(fā)展。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)的一種需要。它包括達(dá)到目標(biāo)的愿望、朝著目標(biāo)方向的努力程度和對(duì)任務(wù)完成的滿意程度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)策略發(fā)展的關(guān)系是辯證的。高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)習(xí)者采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)策略使用的有效性，而策略使用的成功體驗(yàn)則有助于保持甚至生成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）自我效能感

自我效能感是個(gè)體在某項(xiàng)活動(dòng)之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該活動(dòng)所具有的信念、判斷或感受。較低的自我效能可能會(huì)增加學(xué)生的壓力和焦慮程度，學(xué)習(xí)者會(huì)選擇回避復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法積極尋求并有效使用相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)策略，從而造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低和學(xué)業(yè)成績(jī)下降。周勇、董奇發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感高，則其自主性也較高，自我效能感低的學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性方面也表現(xiàn)不佳。

（三）目標(biāo)定向

Locke認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正。目標(biāo)定向大致可分為掌握目標(biāo)定向與成績(jī)目標(biāo)定向。在掌握目標(biāo)中，個(gè)體的目的在于能力，學(xué)習(xí)者力圖在學(xué)習(xí)中提高自己的能力、技能以及對(duì)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)習(xí)本身就是一種終極的目標(biāo);而在成績(jī)目標(biāo)中，個(gè)體的目的在于表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者力圖通過(guò)成績(jī)來(lái)表現(xiàn)或證明自己的能力，學(xué)習(xí)只是一種工具和手段。研究者認(rèn)為，雖然這兩種目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)的影響都有積極的一面，但掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者更能夠接受困難的學(xué)習(xí)任務(wù)、更多使用認(rèn)知與元認(rèn)知策略、在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)更大的堅(jiān)持性，從而獲得學(xué)習(xí)的成功。

二、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)路徑

為促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，首先要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，盡可能排除成績(jī)目標(biāo)的負(fù)面影響。提供有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷讓學(xué)生感受到使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面交流的樂(lè)趣，從而使學(xué)生在逐漸掌握目的語(yǔ)的過(guò)程中向掌握目標(biāo)靠近，積極、主動(dòng)地投身于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二、在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和策略使用水平。教師除了直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，還可以采取多種方式進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在學(xué)生完成了一篇按時(shí)間發(fā)展順序的習(xí)作，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，通過(guò)這些引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸明確應(yīng)該怎樣對(duì)自己或同伴的作文給予評(píng)價(jià)。

第三、加強(qiáng)師生和生生間的情感紐帶。從大學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情;給學(xué)生提供及時(shí)而積極的學(xué)習(xí)反饋，在尊重和平等的氛圍中完成教學(xué)。設(shè)置協(xié)作和合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)與同學(xué)和老師探討學(xué)習(xí)問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)和情感策略的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周勇，董奇.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1994（3）：68-71.