“區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃”課程改革的實踐與思考*

李中軒 吳國璽

摘要： 本文從教材內(nèi)容、基本技能、課堂組織、社會實踐、課程評價等方面入手，探索“區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃”課程的改革，以期努力構(gòu)建實踐性、應(yīng)用型的特色課程。

關(guān)鍵詞：區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃;課程改革;實踐

“區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃”是目前國內(nèi)地理科學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)必修課，該課程強調(diào)區(qū)域地理要素的綜合性分析素養(yǎng)和區(qū)域的可持續(xù)性評價與規(guī)劃技能的培養(yǎng)，是自然地理與人文地理知識的整合運用與創(chuàng)新實踐，體現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展與社會需求相互銜接的基本方向。但囿于師范專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，“區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價大多仍固守于教材、理論和繁雜的知識點上，嚴重脫離了實踐性、應(yīng)用性、技能型的課程設(shè)置初衷，背離了高校課程應(yīng)突出實踐性的改革方向。在此背景下，結(jié)合本校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)思路，于2012年秋季啟動了該課程的實踐教學(xué)改革，希望以教材內(nèi)容、基本技能、課堂組織、社會實踐、課程評價等方面為改革切入點，努力構(gòu)建實踐性、應(yīng)用型的特色課程，最終目標(biāo)是培養(yǎng)有區(qū)域規(guī)劃基本技能的人才。

一、教材內(nèi)容的改革

現(xiàn)行的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》教材多以區(qū)域的自然與人文要素分析理論為主，而且這些理論已分散在自然地理學(xué)、經(jīng)濟地理、人文地理、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科之中，重復(fù)率高且引用的數(shù)據(jù)和實例缺乏時代特色，在當(dāng)前信息獲取渠道多元化、快捷化背景下，教材的利用價值十分有限。因此，教材改革的目標(biāo)是突出四個特色。

時代性。盡可能縮小基礎(chǔ)理論的篇幅和內(nèi)容，就需要有一定數(shù)量的案例作為教材的支撐，對于規(guī)劃案例的選擇盡可能地從網(wǎng)絡(luò)資源庫、兄弟院校以及本市規(guī)劃部門中進行遴選，將最近3年內(nèi)的規(guī)劃案例或5年內(nèi)的經(jīng)典案例納入新編教材，并且逐年更新，從而提高教材可讀性、擴大學(xué)生知識視野，亦使教材具有顯著的時代特征。

實踐性。區(qū)別于原有的“十一五規(guī)劃教材”偏向于理論介紹，新教材內(nèi)容更注重學(xué)生實踐素質(zhì)培養(yǎng)。與自編教材相配套，編纂了區(qū)域規(guī)劃實踐教學(xué)手冊，主要內(nèi)容涵蓋城市社區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚、交通網(wǎng)絡(luò)、新農(nóng)村建設(shè)、旅游資源開發(fā)等野外調(diào)研的目標(biāo)、方法、信息采集與室內(nèi)作圖等實踐性內(nèi)容，這些實踐活動均在本學(xué)院既有的實踐教學(xué)基地完成。此外，地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要求與園林設(shè)計專業(yè)學(xué)生結(jié)成實踐小組，完成相關(guān)的區(qū)域規(guī)劃設(shè)計任務(wù)。

應(yīng)用性。對于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，傳統(tǒng)的計算機輔助制圖技能主要安排ArcGis、MapGis等軟件課程的學(xué)習(xí)，但區(qū)域規(guī)劃課程很少用到這些地理空間分析軟件。為滿足規(guī)劃課題的實踐需要，從開課伊始就將AutoCAD、PhotoShop、SketchUp列為重點技能培養(yǎng)點，以便學(xué)生較快融入實踐性課題的開發(fā)與設(shè)計，進而提升自己的規(guī)劃能力。

地方性?？紤]到本專業(yè)學(xué)生多數(shù)來自省內(nèi)，實踐性教材的編寫重點突出本市、本地區(qū)、本省內(nèi)的規(guī)劃設(shè)計案例，以便學(xué)生在自然環(huán)境、人文環(huán)境、人地關(guān)系諸方面有更全面和更深刻的理解，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，以創(chuàng)作出地域鮮明、展示現(xiàn)代、接地氣、銜人脈的規(guī)劃作品。

二、基本技能的培養(yǎng)

區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃課程的落腳點是區(qū)域規(guī)劃要素的合理安排與設(shè)計，所以技能的培養(yǎng)是重中之重。規(guī)劃設(shè)計能力是一種綜合技能，分散開來包括要素的功能分析能力、構(gòu)思方案的創(chuàng)新能力、自然要素與人文要素的融合能力以及計算機制圖能力等，而這些能力的培養(yǎng)只有通過實踐才能完成。

實踐教學(xué)是區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃課程培養(yǎng)學(xué)生基本技能貫穿的惟一主線。首先，任課教師圍繞典型案例分析作品的創(chuàng)作思路、自然布局、藝術(shù)特色、人文內(nèi)涵、社會效益、可借鑒性等特點，向?qū)W生闡明優(yōu)秀的設(shè)計方案多源于多要素高度綜合后的巧妙構(gòu)思，這種構(gòu)思大多與地域性的人地關(guān)系和歷史人文的傳承及創(chuàng)新相關(guān)。然后讓學(xué)生對同一課題進行構(gòu)思性設(shè)計，通過討論得出幾個代表性方案，并進行評價性比較，讓學(xué)生獲取不同設(shè)計思路的優(yōu)劣并獲取新的設(shè)計靈感。

實踐教學(xué)的另一個途徑是參與具體的規(guī)劃項目。本學(xué)院長期與本市的三個市政園林規(guī)劃公司保持合作關(guān)系，每學(xué)期都安排兩輪學(xué)生到公司實踐學(xué)習(xí)，為期三周。這樣，每個學(xué)生都有機會參與規(guī)劃項目的實際操作，實訓(xùn)經(jīng)歷可大幅提高學(xué)生的動手設(shè)計能力。另外，本學(xué)院在長三角、嵩山旅游區(qū)和本市的三個產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)有固定的實踐教學(xué)基地，可基本滿足實踐教學(xué)的野外勘查、實地調(diào)研、景觀綜合、信息采集等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課堂組織與教學(xué)實習(xí)

1、課堂教學(xué)的組織

突出項目引領(lǐng)實踐教學(xué)。項目教學(xué)法是實踐教學(xué)得以順利實現(xiàn)的有效途徑，教師的教與學(xué)生的學(xué)由具體的規(guī)劃項目引出問題、圍繞項目提出設(shè)計方案和目標(biāo)、圍繞項目學(xué)習(xí)區(qū)域分析方法和軟件操作技能、在項目目標(biāo)的引導(dǎo)下完成項目的論證和制圖。總之，教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)均圍繞完成具體項目而展開。項目教學(xué)的課堂組織需要教師對“項目”有深度理解，從而提出有價值的問題、給出科學(xué)的任務(wù)分配方案，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生完成細化目標(biāo)。在課堂組織過程中，初次接觸項目教學(xué)的學(xué)生會對分配的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生心理壓力，但隨著對具體任務(wù)認知程度的加深和知識儲備的積累，能激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情，所以項目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力方面其教學(xué)效果的優(yōu)越性十分突出。

突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位。學(xué)生既是課堂教學(xué)的主體，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的載體，實踐證明，學(xué)生對知識的運用和對技能的掌握只能通過自身能動的努力實現(xiàn)。在課堂組織過程中，重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我組織的作用，將全班學(xué)生分組，并由組長負責(zé)檢查督促各成員的項目完成情況和學(xué)習(xí)困難，然后開展周期性學(xué)習(xí)幫扶活動。通過日常教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)習(xí)小組的課堂氣氛和學(xué)習(xí)效率遠好于教師統(tǒng)一組織下的課題教學(xué)。鑒于學(xué)習(xí)小組可以引起學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主體感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維可以充分釋放，無論是課堂討論還是課后研討，效果都比較理想;不僅如此，通過課堂成果對比和教師評價還能形成小組之間的學(xué)習(xí)競爭態(tài)勢。

突出動手能力培養(yǎng)目標(biāo)。區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃課程的能力主要突出在三個方面：地理要素的綜合能力、指標(biāo)評價的建模能力和繪圖軟件的操作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的三項基本技能，實踐教學(xué)主要通過三個途徑，一是院內(nèi)開設(shè)三項技能的專題講座，請同行專家或成績優(yōu)秀的學(xué)生進行培訓(xùn);二是安排學(xué)生到園林規(guī)劃公司進行技能實訓(xùn);三是每學(xué)期定期開展基本技能競賽活動，給予優(yōu)勝者以物質(zhì)和名譽獎勵。通過近三年的實踐教學(xué)改革，學(xué)生三項技能的掌握程度達到良好等級的達七成以上，共有19位學(xué)生在三項技能競賽中獲獎。目前，我院大一、大二學(xué)生在大三學(xué)生的影響下逐漸形成“技能熱”的學(xué)習(xí)氛圍，為區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)實習(xí)的組織

教學(xué)實習(xí)是區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，更是課程改革的主要目標(biāo)。過去主要依托本院建立的中原電氣谷和長三角兩個實習(xí)基地進行實地調(diào)研考察，由教師帶隊到企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)進行實地觀摩，實習(xí)結(jié)束由學(xué)生撰寫實習(xí)報告，實踐教學(xué)流于形式，學(xué)生并沒有獲得規(guī)劃設(shè)計的綜合能力和基本技能。這種忽略課程培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)過程只能是走馬觀花、名不副實的，難以反映區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃課程的實踐性、應(yīng)用性特征。目前的實踐教學(xué)突出以實踐規(guī)劃項目為核心，讓學(xué)生到園林規(guī)劃公司頂崗輪訓(xùn)，安排學(xué)生參與具體規(guī)劃項目，使其熟悉區(qū)域規(guī)劃工作的組織、方法、程序，并在完成相關(guān)任務(wù)的過程中提高自己的建模分析與軟件制圖技能。

四、課程評價的改革

經(jīng)過三年多的課程改革試驗，初步形成了區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃課程綜合評價的的基本思路。

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果突出技能性評價。實踐教學(xué)改革首先要改變試卷成績評判學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀，尤其是實踐性課程。本課程的期末考試自2012年秋季以來采用項目考查法對學(xué)生進行技能性評價。該技能性評價分三個階段：第一階段，給出項目的基本參數(shù)和規(guī)劃目標(biāo)，讓學(xué)生書面給出項目的設(shè)計思想、理論依據(jù)、實現(xiàn)途徑和未來展望。第二階段，依據(jù)自己的書面方案上機繪制項目的規(guī)劃圖。第三階段，學(xué)生對自己的項目設(shè)計進行展示答辯，由評委組進行打分評判。

對教師課堂組織突出引導(dǎo)力評價。項目教學(xué)法的精髓不在于對案例的全面解析，而在于恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵問題的思考以及目標(biāo)任務(wù)的細化與科學(xué)分配，進而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、著重培養(yǎng)學(xué)生技能的教學(xué)目標(biāo)。教研室定期對開展項目教學(xué)的教師進行課堂組織評價，其中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力是核心指標(biāo)，其次是考查學(xué)生對項目的完成質(zhì)量與效率間接反映教師課堂教學(xué)組織的效率。

對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)突出實用性評價。教研室在學(xué)期之初都要對教師使用的自編教材的更新部分進行審議，評價其實用性和現(xiàn)代性，以便滿足項目教學(xué)法支持下的實踐教學(xué)。目前使用的教材主要包括：區(qū)域分析的基本模型與案例、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的類型及規(guī)劃案例、城鄉(xiāng)體系規(guī)劃案例、城市園林規(guī)劃案例、規(guī)劃制圖常用軟件使用五個部分。受制于對口實訓(xùn)公司的性質(zhì)，該教材的局限性是園林規(guī)劃案例較多，缺乏時代新穎的區(qū)域性規(guī)劃案例，這將是今后該教材修訂的重要方向?！?/p>