中專學(xué)生課堂問題行為原因及對(duì)策分析

王鳳云

摘 要：課堂教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于老師和學(xué)生來講都是相當(dāng)重要，但課堂問題行為長(zhǎng)期且廣泛地存在于課堂教學(xué)中，特別是中專學(xué)校更為復(fù)雜和嚴(yán)重。減少課堂問題行為對(duì)于提高中專學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升中專生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中專生；課堂問題行為；原因；對(duì)策

一、中專生課堂問題行為的主要表現(xiàn)

中專生的課堂問題行為分為外向性行為和內(nèi)向性行為。外向性行為指在課堂上比較容易被發(fā)現(xiàn)的行為，包括對(duì)抗性行為，如課上爭(zhēng)吵、挑釁、和老師對(duì)著干等；擾亂課堂秩序的行為，如隨意說話、發(fā)出怪聲、模仿老師說話、吃東西等；還有上課玩手機(jī)、寫作業(yè)、看課外書等等行為。內(nèi)向性行為指在課堂上不容易被發(fā)現(xiàn)，并不影響到課堂秩序順利進(jìn)行的課堂問題行為，主要包括：上課不認(rèn)真聽講，走神發(fā)呆，胡思亂想，做白日夢(mèng)等分散注意力的行為，還包括膽小敏感，害怕被提問，以及煩躁不安等精神問題。

二、中專生課堂問題行為產(chǎn)生的原因分析

（一）中專生自身因素

中專學(xué)校不同于普通高中，中專生基本上都是中考失敗的學(xué)生，他們普遍經(jīng)歷了考試失敗、家人的責(zé)罵、老師的不重視，以及中專學(xué)校低人一等的感覺，使他們頻繁出現(xiàn)課堂問題，大部分的是內(nèi)向性問題，這和他們的自卑、焦慮、緊張、敏感和自我保護(hù)的心理是分不開的。有的中專生為了引起老師和同學(xué)的關(guān)注，故意違反課堂秩序；有的學(xué)生曾多次受到老師的責(zé)罵，對(duì)老師心懷怨恨，借機(jī)找老師的麻煩來發(fā)泄自己內(nèi)心的不滿；一些學(xué)生無法靜下心來學(xué)習(xí)，他們上課有的自己玩自己的，有的嬉笑打罵等，這樣便形成了中專生比較特殊的而且比較嚴(yán)重的課堂問題行為。

（二）學(xué)校因素

在師德水平方面：有的教師師德缺失，對(duì)待學(xué)生態(tài)度不端正，甚至辱罵、體罰學(xué)生；有些偏護(hù)優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)差生則態(tài)度差，甚至冷嘲熱諷或置之不理；有的教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，消極怠工，講課沒激情，舉止粗俗。教學(xué)水平方面：大多數(shù)中專教師在講課過程中，只考慮教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況，教學(xué)方法單調(diào)陳舊，缺乏教學(xué)藝術(shù)性和靈活性，使學(xué)生感到乏味，厭倦上課而出現(xiàn)課堂問題行為。管理水平方面：有些教師溫和膽小，在上課時(shí)不喜歡看著學(xué)生，這樣就不了解學(xué)生的接受能力，難免會(huì)出現(xiàn)課堂問題行為；有些教師處理不當(dāng)，會(huì)將小問題處理成大問題；還有些教師喜歡訓(xùn)斥、威脅甚至恐嚇學(xué)生，容易引起學(xué)生的逆反情緒和課堂問題行為。課程設(shè)置方面：有些學(xué)校課程設(shè)置難度偏大，學(xué)生不易接受，導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生；有些學(xué)校理論知識(shí)過多而實(shí)踐操作較少；還有的學(xué)校課程排列不合理，第一節(jié)課是活動(dòng)課而第二節(jié)是比較枯燥的理論課，這樣的設(shè)置當(dāng)然提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)生課堂問題行為也在所難免。

（三）環(huán)境因素

家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響非常大。如果家長(zhǎng)文化水平不高，對(duì)孩子疏于管教，就會(huì)使孩子養(yǎng)成諸多不良的行為習(xí)慣。而且在信息社會(huì)中，每天都有大量的信息沖擊著中專生的眼球，包括暴力、兇殺、色情、恐怖等低級(jí)趣味的東西。有的中專生自控能力不強(qiáng)，對(duì)信息分辨能力弱，容易在現(xiàn)實(shí)生活中模仿網(wǎng)絡(luò)里的行為，有時(shí)候會(huì)將網(wǎng)絡(luò)電影或游戲里的動(dòng)作和行為帶到課堂上去，這就產(chǎn)生了一系列的課堂問題行為。

三、中專生課堂問題行為的解決策略

（一）外向性課堂問題行為的應(yīng)對(duì)策略

教師在處理問題時(shí)，應(yīng)該把握好一個(gè)度，既使學(xué)生接受自己的規(guī)勸，又不傷害學(xué)生的心理，避免發(fā)生師生間的沖突。采用正面支持和強(qiáng)化的方法相對(duì)地弱化課堂上的不和諧因素，使同學(xué)在正面磁場(chǎng)的感染下，積極向良好的行為習(xí)慣靠攏。對(duì)于較輕的課堂問題行為，教師可以采用暗示的手段，如眼神的交流，夸張的表情，適宜的手勢(shì)或者走下講臺(tái)，在教室里巡講等等來解決這些課堂問題。當(dāng)面對(duì)故意挑釁行為時(shí)，教師最好不要?jiǎng)优?，以暴制暴是行不通的。遇到這種情況，教師不妨試著以輕松幽默的語調(diào)來處理，使學(xué)生在輕松的氣氛中松弛下來，不好意思再與教師作對(duì)。當(dāng)學(xué)生的問題行為影響到周邊同學(xué)聽課時(shí)，應(yīng)該采以比較合適的語氣來批評(píng)，但要盡量不要傷害他們的自尊。

（二）內(nèi)向性課堂問題行為

教師在課堂上要留心觀察內(nèi)向性問題行為，課后找問題學(xué)生談心，了解原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，緩解焦慮。如果在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生焦躁不安，就應(yīng)該放慢講課的速度，降低難度，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，來調(diào)節(jié)課堂焦慮感。這樣有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少課堂問題行為的發(fā)生。

（三）積極營(yíng)造適合中專生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

溫馨而整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有積極作用。教室應(yīng)該按照專業(yè)特點(diǎn)合理規(guī)劃，設(shè)計(jì)與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，保持教室的整潔和秩序，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)在布置中會(huì)加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)師生關(guān)系融洽。此外，學(xué)生的座位排列要合理，考慮身高和眼睛問題，還要考慮同學(xué)間的關(guān)系以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。

（四）努力提升中專教師的整體素質(zhì)

教師的整體素質(zhì)包括師德水平、提升自身的師德水平、專業(yè)能力、教學(xué)能力和課堂管理能力。首先，良好的師德和職業(yè)操守，不僅能促進(jìn)教師自身發(fā)展，還能在教學(xué)中言傳身教，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有潛移默化的作用。中專教師應(yīng)該做到為人師表，自身行為符合規(guī)范，不爆粗口，不進(jìn)行不文雅的行為，以熱愛教學(xué)熱愛學(xué)生為核心。其次，中專教師不僅要注重理論修養(yǎng)，還要豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力提升自身的專業(yè)能力，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。再次，教師備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，挑選恰當(dāng)案例配合講課，并在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用幽默，靈活傳授知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)能夠吸引學(xué)生注意力，并能使學(xué)生融入學(xué)習(xí)的情境中。最后，教師要培養(yǎng)管理技能，如點(diǎn)名與提問的方法可以及時(shí)喚回學(xué)生的注意力，也能將問題消滅；加強(qiáng)課堂的巡講與巡視，可以提高學(xué)生上課的緊張感，有利于集中注意力；信號(hào)暗示可以提示學(xué)生不要有小動(dòng)作，集中注意力；賞識(shí)與幽默，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻注意言行，同時(shí)還能得到學(xué)生的尊重與喜愛。

（五）對(duì)中專生進(jìn)行適度的心理輔導(dǎo)

學(xué)?？梢蚤_展面向全體學(xué)生的心理健康教育課程、心理講座和個(gè)別心理輔導(dǎo)活動(dòng)。心理輔導(dǎo)的作用就是聆聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生及時(shí)將不良情緒釋放出來，回歸心靈的健康。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，教師要放下架子，用心去感受學(xué)生，幫助學(xué)生放下心靈的包袱。認(rèn)清自己的價(jià)值，了解自己，對(duì)自己有信心，從而對(duì)生活抱有更加積極樂觀的心態(tài)，在課堂上就會(huì)認(rèn)真聽講，努力得到老師的認(rèn)可，從而減少問題行為的發(fā)生。