杜威的評(píng)價(jià)理論與中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

姚聰聰

摘要： 作為杜威價(jià)值哲學(xué)的核心，評(píng)價(jià)理論使之別于其他的價(jià)值哲學(xué)。他的評(píng)價(jià)理論對(duì)我們中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的指導(dǎo)意義。以往中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)目的過(guò)于傾向管理、評(píng)價(jià)內(nèi)容的缺陷、評(píng)價(jià)方法單一且可操作性差、對(duì)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期、總體規(guī)劃的缺失等不足，我們可以由評(píng)價(jià)理論得出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)人員應(yīng)由單一到多元、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)規(guī)劃從零散隨機(jī)到統(tǒng)一和有序漸進(jìn)等相關(guān)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)理論；中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

一、 杜威的評(píng)價(jià)理論概說(shuō)

所謂評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。杜威認(rèn)為價(jià)值評(píng)價(jià)問(wèn)題首先要解決價(jià)值與評(píng)價(jià)的關(guān)系問(wèn)題。他提出：“價(jià)值是否在評(píng)價(jià)產(chǎn)生以前就存在？如果是這樣，那么后來(lái)的評(píng)價(jià)對(duì)于原來(lái)就已經(jīng)事先存在的價(jià)值有什么關(guān)系呢？一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程是怎樣夾雜其問(wèn)的？”[1]此外，評(píng)價(jià)對(duì)價(jià)值的作用問(wèn)題，杜威認(rèn)為人們可以評(píng)價(jià)直接存在的價(jià)值，但并不影響直接存在的價(jià)值本身。就是說(shuō)，直接存在的價(jià)值，并不因人們的評(píng)價(jià)如何而發(fā)生變化，但這并不是說(shuō)杜威認(rèn)為評(píng)價(jià)對(duì)價(jià)值不產(chǎn)生任何作用。他指出：“做一個(gè)評(píng)價(jià)，進(jìn)行估計(jì)判斷，這就是要有意識(shí)地知覺(jué)生產(chǎn)力和抵抗力的關(guān)系，因而使得價(jià)值成為有意義的、有理智的和可理解的。”[2]因此他認(rèn)為評(píng)價(jià)的作用是可以使人們面對(duì)愛(ài)好和選擇時(shí)，能更有目的和更有理智地做出決定。杜威是一個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)主義者，從這種實(shí)驗(yàn)主義的角度來(lái)看，認(rèn)知的價(jià)值是工具性的，是一種在經(jīng)驗(yàn)中解決問(wèn)題的實(shí)踐行為。王玉樑曾總結(jié)到：“杜威從價(jià)值判斷與物理判斷都屬于科學(xué)判斷出發(fā)，把科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)法引入價(jià)值評(píng)價(jià)和判斷的檢驗(yàn)，用行動(dòng)的后果作為檢驗(yàn)價(jià)值判斷、價(jià)值原理、規(guī)范是否正確、適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，這就有力地解決了價(jià)值評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這是杜威對(duì)價(jià)值理論的重要貢獻(xiàn)。”[3]

二、 中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

杜威的評(píng)價(jià)理論無(wú)疑是可以應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)上的，它對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)顯得更具有指導(dǎo)意義。所謂的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和基本原則，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多因素及其發(fā)展變化給予價(jià)值上的判斷，為評(píng)價(jià)對(duì)象做出結(jié)論或資格證明的活動(dòng)?！盵4]然而，當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)卻存在著許多的不足。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

（一） 評(píng)價(jià)目的過(guò)于傾向管理

在評(píng)價(jià)目的上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，使評(píng)價(jià)成為評(píng)優(yōu)、聘任的重要依據(jù)。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)常以學(xué)生成績(jī)作為唯一參考。學(xué)校內(nèi)部常規(guī)聽(tīng)評(píng)課基本屬于檢查型聽(tīng)評(píng)課范疇，評(píng)價(jià)結(jié)果主要服務(wù)于教學(xué)管理。公開(kāi)課、競(jìng)賽課的聽(tīng)評(píng)更是直接體現(xiàn)對(duì)教師的選拔，教學(xué)研討型的聽(tīng)評(píng)課也往往側(cè)重于結(jié)果定論。而課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)者大多是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)人員等管理人員，學(xué)生往往在評(píng)價(jià)過(guò)程未能發(fā)揮其主體作用。教師自己也不能開(kāi)展主動(dòng)自評(píng)。評(píng)價(jià)自然就很難體現(xiàn)民主和平等，也就很難與促進(jìn)教師發(fā)展的理念掛鉤。

（二） 評(píng)價(jià)方法單一且可操作性差

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)大都采用課堂觀察的方法，且多用量化打分的形式，而忽略其它方式如問(wèn)卷調(diào)查、教師學(xué)生訪談等質(zhì)性方法。管理者總是在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)努力靠近那些易被量化的指標(biāo)，而忽視了課堂上不易捕捉和量化的有價(jià)值的客觀信息。此外，重聽(tīng)不重評(píng)的情況也比較突出。

（三） 對(duì)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期、總體規(guī)劃的缺失

由于現(xiàn)行評(píng)價(jià)主要以檢查教師教學(xué)工作為目的，評(píng)價(jià)異化為檢查、挑錯(cuò)的代名詞。且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立后很少改變，常常體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程的靜態(tài)評(píng)定。針對(duì)一位教師的一節(jié)課集體評(píng)議，說(shuō)完即完。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，既沒(méi)有相對(duì)集中的對(duì)某位教師形成跟蹤性評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)某個(gè)課題形成系列性研究。學(xué)校常規(guī)聽(tīng)評(píng)課缺少整體規(guī)劃，隨機(jī)聽(tīng)課，也顯得散亂、不系統(tǒng)，缺乏明確的計(jì)劃性、連續(xù)性和周期性。

三、 中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

“新課程改革背景下，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和模式，以新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)課堂教學(xué)的改革，是基礎(chǔ)教育改革中不可忽視的重要環(huán)節(jié)?！盵5]中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須有一個(gè)指導(dǎo)思想，那就是以學(xué)為主，視學(xué)生和學(xué)習(xí)為發(fā)展的主體。對(duì)此，提出以下相關(guān)建議：

（一） 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)人員應(yīng)由單一到多元

為使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)被真正評(píng)價(jià)主體之一——教師主動(dòng)接受，制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須充分考慮教師和學(xué)生的意見(jiàn)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立的途徑。從師生中來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更切合實(shí)際也更有實(shí)效。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)者也理所當(dāng)然應(yīng)該由單一的管理者向多元化轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)上課教師養(yǎng)成了對(duì)自己的課堂及時(shí)反思與自評(píng)的習(xí)慣，當(dāng)上課教師自覺(jué)主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)、并以學(xué)生的評(píng)價(jià)為重的時(shí)候，教師才真正找到了提升課堂教學(xué)水準(zhǔn)、自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的通衢大道。

（二） 評(píng)價(jià)方法多樣化

由于評(píng)價(jià)主體和客體的多樣化發(fā)展，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該趨于多樣化。不同的評(píng)價(jià)主體與不同的評(píng)價(jià)劃分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法的多樣化。如定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)和他評(píng)。其中自評(píng)和他評(píng)是值得注意的。教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)，從各方面得來(lái)的信息中分析自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。他評(píng)作為一種常用的評(píng)價(jià)方式，可以使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。

（三） 評(píng)價(jià)規(guī)劃從零散隨機(jī)到統(tǒng)一和有序漸進(jìn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體中，一學(xué)期的聽(tīng)評(píng)課次數(shù)只是一個(gè)數(shù)量的累加，卻沒(méi)有質(zhì)量的提升。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的整體有序，將更大程度地提升評(píng)價(jià)效能，推進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。我們可以圍繞一個(gè)教科研課題進(jìn)行跟蹤性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中研究，以研究推進(jìn)實(shí)踐，在這一過(guò)程中探索同課型課堂教學(xué)的基本規(guī)范。

參考文獻(xiàn)

[1][美]約翰·杜威.人的問(wèn)題[M].傅統(tǒng)先，邱椿譯.上海：上海人民出版社，1987：229.

[2][美]約翰·杜威.評(píng)價(jià)理論[M].轉(zhuǎn)引自馮平.經(jīng)驗(yàn)主義路向（上冊(cè)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2009：60.

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[4][5]許高明.新課程背景下的普通高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及實(shí)踐[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.