英語教師在任務(wù)型教學(xué)下的角色轉(zhuǎn)變探討

方 敏 付 麗

2001 年，我國開始了新一輪課程改革，這是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的全面改革，是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的變革，是素質(zhì)教育觀念的重要實(shí)踐，這場(chǎng)改革對(duì)于國民素質(zhì)的提高（從“科教興國”戰(zhàn)略到“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略），對(duì)于中華民族的偉大復(fù)興和建設(shè)自由、開放、多元、民主與法治社會(huì)，有著極其重要的價(jià)值，意義重大而深遠(yuǎn)。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是推動(dòng)教育發(fā)展和改革的關(guān)鍵力量，在這場(chǎng)事關(guān)國家和民族發(fā)展大局的重大教育改革中，全社會(huì)都期待著教師承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)人才的艱巨責(zé)任。面對(duì)新的變革、新的要求，教師所承擔(dān)的社會(huì)角色與職能必然要隨之不斷地變化和創(chuàng)新。

英語教師應(yīng)當(dāng)伴隨時(shí)代發(fā)展對(duì)自身職業(yè)角色與教育行為不斷進(jìn)行創(chuàng)新和完善。尤其是在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)觀日益深入人心的情況下，隨著知識(shí)更新速度加快，科學(xué)技術(shù)日新月異，教育理論、方法也不斷推陳出新，教師必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)，用科學(xué)的教育理念武裝自己的頭腦，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和運(yùn)用，使教學(xué)效果不斷得到提高。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑日益多樣化，學(xué)生的知識(shí)也更為廣泛，如果教師不注重自我素質(zhì)的提升，就無法給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，教師只有更新教育教學(xué)觀念，拓展和深化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展和提升自己的教學(xué)技能，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)代變遷、教育變革中面臨的新角色的要求和應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。

英語課程改革作為整個(gè)新課改的一個(gè)重要組成部分，對(duì)英語教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)與推行，必然使英語教師的角色面臨著轉(zhuǎn)型。雖然由于教育制度和長(zhǎng)期的教育習(xí)慣思維的限制，這種角色的轉(zhuǎn)型并不是一朝一夕可完成的事情，但作為一種趨勢(shì)與方向卻是不可抵擋的潮流。因此，研究任務(wù)型教學(xué)下的英語教師角色轉(zhuǎn)變，在理論與實(shí)踐上都具有重要的意義，為教師未來的專業(yè)發(fā)展指明了方向。

電影《超脫》劇照

任務(wù)型教學(xué)法是目前國際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種語言教學(xué)思路。它是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的又一個(gè)具有國際影響的外語教學(xué)理論。它反映了對(duì)外語教育的最新認(rèn)識(shí)和外語教學(xué)研究的最新成果，體現(xiàn)了人文主義思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，它強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主的觀念，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，主張讓學(xué)生主體參與、積極內(nèi)化，最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅與自我價(jià)值。目前在我國，任務(wù)型教學(xué)受到外語教育界的廣泛認(rèn)可，被視為最有利于學(xué)生語言能力培養(yǎng)，最能體現(xiàn)新課程改革精神的外語教學(xué)途徑之一。具體來說，就是在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。在教學(xué)中，要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語去“做事”，在“做事”的過程中發(fā)展運(yùn)用英語的能力?？傊蝿?wù)型教學(xué)的核心思想就是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。

任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，由于符合新課程的理念，有助于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，自提出以來便受到大力推崇，全國各地有很多學(xué)校都積極開展了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并逐步向其他地方推廣。然而，作為一種新事物要為廣大的一線教師所接受，并有效地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，卻不是一朝一夕的事情。同樣，在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐中，廣大英語教師從對(duì)新角色的認(rèn)知到實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變也不是一蹴而就的，而需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程。

教師教育觀念是教師從事教育工作的心理背景，對(duì)于教師的教育態(tài)度和教育行為具有顯著的影響，同時(shí)在很大程度上也制約著教師對(duì)于自身角色的認(rèn)可，因此轉(zhuǎn)變教師角色必先轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。一般來說，教師的教育觀念至少包含四個(gè)方面的具體內(nèi)涵：學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀和教育觀。這四個(gè)方面共同組成了教師的教育觀念系統(tǒng)，更新教師的教育觀念就需要分別對(duì)這四個(gè)方面的觀念進(jìn)行完善和整合。

教育觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變起著導(dǎo)向作用，然而，教師角色能否真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，最終要通過具體的教學(xué)行為尤其是教學(xué)方式表現(xiàn)出來。因此，轉(zhuǎn)變教師角色不僅要注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，更要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師只有在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變了每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)方式，才可以說是真正完成了自我角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就是要做到：以學(xué)生為教學(xué)中心，以任務(wù)為教學(xué)主線，以合作為教學(xué)原則，以技術(shù)為教學(xué)手段。

然而，當(dāng)前英語教師在對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解上存在三種誤區(qū)，即把任務(wù)與練習(xí)混淆起來，把任務(wù)型教學(xué)與口語教學(xué)等同起來以及把任務(wù)型教學(xué)與語言知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)立起來。因此，要讓教師在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐中正確實(shí)現(xiàn)自己的角色作用，必須使教師能夠正確把握任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，從以上幾個(gè)誤區(qū)中走出來。

在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐中，英語教師角色的轉(zhuǎn)變不是僅僅靠他們主觀上的努力就可以實(shí)現(xiàn)的，它還需要在客觀上有與之相配套的評(píng)價(jià)制度作為保障，否則教師角色的轉(zhuǎn)變會(huì)因?yàn)橹贫鹊募s束而難以實(shí)現(xiàn)。然而，對(duì)照我國現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度，卻可以發(fā)現(xiàn)有許多與任務(wù)型教學(xué)不相適應(yīng)的地方。例如，依然把升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的目的過于重教學(xué)效能而輕教師發(fā)展；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，而忽視學(xué)生的課堂參與；評(píng)價(jià)主體過于單一，教師參與過少等等。這些顯然都不利于任務(wù)型教學(xué)的有效實(shí)施。因此，改變不合理的教師評(píng)價(jià)制度，建立起與任務(wù)型教學(xué)相適應(yīng)的教師評(píng)價(jià)制度是實(shí)現(xiàn)教師角色根本轉(zhuǎn)變的必然要求。

教師角色總是隨著時(shí)代的變遷而不斷被賦予新的內(nèi)涵，因此，對(duì)教師角色的探究也是無止境的。英語教師作為教師群體中的一個(gè)類別，其角色行為既有群體的共性，又有自己獨(dú)特的個(gè)性。通過提高教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)其實(shí)踐活動(dòng)，有助于教師對(duì)自身角色的定位，盡早實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。