電學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計與反思

周寅

摘 要：一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課既能夠幫助學(xué)生有效地回憶和鞏固原有知識，還可以啟發(fā)學(xué)生擴展思考，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。電學(xué)部分一直是初中物理的重點，也是中考物理考查的重點，對于學(xué)生掌握來說電學(xué)部分的實驗也是難點。電路的多變，實驗中的連接電路、進行調(diào)節(jié)、故障分析以及得出結(jié)論，考查的形式多樣，對于學(xué)生的要求很高。本文中教師以一節(jié)電學(xué)復(fù)習(xí)課為例，闡述了對復(fù)習(xí)課的思考。

關(guān)鍵詞：電學(xué)；復(fù)習(xí)課；高效課堂；實驗

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）10-0075-3

復(fù)習(xí)課對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，教師對復(fù)習(xí)課的安排、設(shè)計也就尤其關(guān)鍵。一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課既能夠幫助學(xué)生有效地回憶和鞏固原有知識，還可以啟發(fā)學(xué)生擴展思考，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。然而，“如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課？”這一問題常常困擾著我們一線教師。如何設(shè)計、調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)課的參與度等等都是非常值得教師進行反復(fù)思考的。

電學(xué)部分一直是初中物理的重點，也是中考物理考查的重點，對于學(xué)生掌握來說電學(xué)部分的實驗也是難點。電路的多變，實驗中的連接電路、進行調(diào)節(jié)、故障分析以及得出結(jié)論，考查的形式很多樣，對于學(xué)生的要求很高。

下面以一節(jié)電學(xué)復(fù)習(xí)課為例，談一談對復(fù)習(xí)課的一點思考。

1 電學(xué)復(fù)習(xí)課的困擾

復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生在理解物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口頭解答、書面解答或?qū)嶋H設(shè)計、操作等形式對某一階段知識進行鞏固和復(fù)習(xí)。作為一名青年教師，筆者常常有這樣的疑問：

（1）短短的45分鐘課堂，而電學(xué)知識點眾多，且難度較大，教師該如何設(shè)計復(fù)習(xí)方案？對于原知識的梳理在復(fù)習(xí)課中必不可少，然而，多長時間、以怎樣的形式出現(xiàn)則各個教師方法不同。但是稍不注意一堂電學(xué)復(fù)習(xí)課就變成了新課知識梳理、公式歸納，這樣的方法顯然不利于學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用。

（2）物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，復(fù)習(xí)課中的實驗也是關(guān)鍵。然而，復(fù)習(xí)課中的實驗如何呈現(xiàn)？若是重新羅列，那復(fù)習(xí)課就變成了濃縮的新課，就像流水賬，面面俱到卻缺乏突出重點，看似什么都講到了，卻又什么都沒有講到位。

（3）復(fù)習(xí)課上教師的一言堂，讓學(xué)生的參與度大大降低。學(xué)生才是課堂的主體，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，這都需要教師時刻銘記在心。我們需要在看似較為枯燥的復(fù)習(xí)課中，大大提高學(xué)生的參與度，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，對于電學(xué)復(fù)習(xí)課，習(xí)題是必不可少的。怎樣的形式可以讓學(xué)生既有積極性又經(jīng)過了親自演算，這也是令教師困惑的問題。

針對與這些問題，筆者對自己的一堂電學(xué)復(fù)習(xí)課做了些調(diào)整。

2 電學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計方案

2.1 整合重點電路圖

電學(xué)部分知識點眾多，教師不能面面俱到，這樣45分鐘時間勢必不夠用。我們需要抓住重點知識內(nèi)容。對于初中電學(xué)部分階段性復(fù)習(xí)，范圍比較廣泛，這就需要教師對知識進行整合，提取出類似的部分（如：抓住一幅重點電路圖）。在電學(xué)實驗部分，常會看到這樣一幅電路圖（圖1）：

在此電路圖的基礎(chǔ)上，可以進行的實驗有：（1）探究通過導(dǎo)體的電流和電壓、電阻的關(guān)系。（2）測量定值電阻的阻值。（3）測量小燈泡的電功率。

【設(shè)計思路】本節(jié)課的教學(xué)可以以這副電路圖為主線進行，將這三個不同的實驗有機地結(jié)合起來進行對比復(fù)習(xí)，打破原有教材的章節(jié)界限，按照它們的知識內(nèi)在聯(lián)系，重新組織教材，使學(xué)生不僅僅會“死”做題，而是掌握所學(xué)知識的框架結(jié)構(gòu)。

然而，這三個實驗也有重要的區(qū)別，教師需要重新整合、帶領(lǐng)學(xué)生進行對比復(fù)習(xí)，這樣才能真正將復(fù)習(xí)課提升到一定高度。教師還要幫助學(xué)生進行知識的整合，而不是單純地結(jié)論回憶。例如，電路圖雖然類似，但是實驗原理卻不同。

【教師反思】在復(fù)習(xí)的過程中，教師將零散的知識點整合起來，這樣可以充分地利用課堂時間，而學(xué)生則需要將整合起來的知識再次分散，找出各個實驗的聯(lián)系和區(qū)別。這樣才能真正地體現(xiàn)學(xué)生對知識點的理解。

2.2 抓住重點的實驗器材

在電學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)中，無論是實驗還是計算，常常會出現(xiàn)滑動變阻器這一重要器材。

【設(shè)計思路】教師可以讓學(xué)生回憶，在什么地方我們可以利用滑動變阻器，并讓學(xué)生上講臺進行實驗演繹，闡述滑動變阻器在自己的操作中起到了什么樣的作用。

例如，在探究通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系的實驗中，滑動變阻器起到了改變導(dǎo)體兩端電壓的作用。探究通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系時，滑動變阻器又起到了保持導(dǎo)體兩端電壓不變的作用。測量定值電阻阻值時，滑動變阻器又起到了改變導(dǎo)體兩端電壓，多次測量求平均值的作用。

【教師反思】都是滑動變阻器的移動，但其操作的目的卻各不相同。多數(shù)學(xué)生并不能準(zhǔn)確將此操作目的說出，學(xué)生對此知識點的掌握也含糊不清，實驗步驟更會張冠李戴。課堂上教師并不采取自己進行實驗步驟整理的形式，而是讓學(xué)生來描述過程，并重新動手經(jīng)歷實驗，進行知識點的演繹，達(dá)到知識點梳理的效果。這種做法提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，也提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

【設(shè)計思路】在學(xué)生進行演繹的同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行一系列的數(shù)值計算，計算出某一時刻滑動變阻器接入的阻值。這時，在復(fù)習(xí)實驗的同時，又進行了計算的練習(xí)。

【教師反思】讓復(fù)習(xí)課不僅僅復(fù)習(xí)實驗操作層面，而向數(shù)據(jù)計算方向前進。計算的同時，還能讓學(xué)生更深地體會到為什么滑動變阻器起到改變電壓的作用，以及向左向右移動劃片，電阻如何改變，通過導(dǎo)體的電流又如何改變，導(dǎo)體兩端電壓又如何改變的本質(zhì)原因。

2.3 精選合適的習(xí)題作為例題

電學(xué)部分的習(xí)題數(shù)量眾多，學(xué)生的復(fù)習(xí)不可能，也不應(yīng)該采取題海戰(zhàn)術(shù)。這勢必會讓本來就對此知識點掌握有困難的同學(xué)更加丟失信心，感覺學(xué)習(xí)物理很枯燥。因此，作為教師需要對課堂所選擇的例題進行精選和整合。適合所教學(xué)生的習(xí)題才是最好的選擇。

【設(shè)計思路】例如，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，例題的選擇可以突出基礎(chǔ)。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則重在提高。對于測定值電阻的實驗，前者教師可以安排“伏安法”測電阻的復(fù)習(xí)，而后者在此基礎(chǔ)上，可以進行拓展“替代法”測電阻的復(fù)習(xí)。

【教師反思】在復(fù)習(xí)的過程中，教師需要體現(xiàn)層次教學(xué)，對于例題的選擇都需要在能力范圍內(nèi)有所提高，使得學(xué)生既感覺到有興趣、很愉悅，又有一定的壓力，從而提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但又不能過高，讓學(xué)生喪失信心。

教育心理學(xué)將興趣與情緒與學(xué)習(xí)動機激發(fā)直接相聯(lián)系。不同層次的學(xué)生在自己的能力所達(dá)到的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，自信心大大增加，形成良性循環(huán)，越學(xué)越有勁。學(xué)習(xí)是一個伴有情緒的熱認(rèn)知過程，人的情緒喚醒水平與學(xué)業(yè)成就有關(guān)系。情緒喚醒水平過高或過低都不利于學(xué)習(xí)，中等喚醒水平，學(xué)習(xí)效果最好。

2.4 分組教學(xué)方式體現(xiàn)自主性

【設(shè)計思路】教師將班級分為四個小組，由班級整體授課轉(zhuǎn)變?yōu)榉中〗M討論并交流，在一定程度上減小了班級授課制不足，可以進一步照顧到個別同學(xué)。同時，又可以繼續(xù)發(fā)揮小組的集體教育作用。

例如，每個重點實驗由一個小組負(fù)責(zé)，讓學(xué)生代表輪流整理并匯報。由教師（下轉(zhuǎn)第80頁）（上接第76頁）教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生教學(xué)生。

【教師反思】這種方法在提高學(xué)生解題能力的同時，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)。正如加德納所提出的多元智能理論中所說，語言智力與邏輯數(shù)理智力同樣重要，通過學(xué)生自主歸納總結(jié)，自主表達(dá)，激發(fā)臺下同學(xué)“開口說”的愿望。

這種做法在一定程度上更體現(xiàn)了新課改的要求。改變了課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

3 高效復(fù)習(xí)課的改進

（1）復(fù)習(xí)課上課前，教師需要明確自己本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和難點。以避免過多高效的復(fù)習(xí)內(nèi)容，沖淡了此課的教學(xué)重點。

（2）由于教學(xué)改進的過程中，強調(diào)學(xué)生的主體地位，策略中有分小組的情況，也有學(xué)生匯報并演示實驗的過程，教師應(yīng)注意教學(xué)秩序，維持一個良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境。

（3）復(fù)習(xí)課需要講、練結(jié)合，練習(xí)對于學(xué)生掌握知識必不可少，但需要注意練習(xí)的多少，過多則變成了“作業(yè)課”。

（4）教師需要正確地看待復(fù)習(xí)課中的實驗。在物理新授課的教學(xué)中，教師都會想盡方法去做實驗，優(yōu)化實驗，因為物理是以實驗為基礎(chǔ)的。往往教師會忽略復(fù)習(xí)課中的實驗，可能只是出現(xiàn)在習(xí)題中或是簡單機械地重復(fù)新課實驗。這樣的方法對于學(xué)生來說只是新授課的重復(fù)，由于實驗不再有第一次的新意，而讓課堂變得枯燥。因此，教學(xué)需要改變，可以讓學(xué)生針對習(xí)題中出現(xiàn)的場景進行實驗?zāi)M。

（5）復(fù)習(xí)課中重視物理與生活、社會和綜合實踐課程中出現(xiàn)的內(nèi)容。這兩個部分的知識是課本原知識的拓展和延伸，對于學(xué)生來說是知識的真實應(yīng)用和能力的提升。它讓物理知識不僅僅只是理論知識，而是可以實際用于我們的生活中解決實際問題。這也體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的提升作用。

4 小 結(jié)

一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課是教師和學(xué)生共同合作完成的。學(xué)生的積極演繹，教師的正確引導(dǎo)，都是必不可少的。任何一門課程的學(xué)習(xí)都離不開復(fù)習(xí)過程，教師需要足夠重視，做好備課過程，不斷地總結(jié)和改進復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程和方法，體現(xiàn)整合知識點、精選精練，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，力求在反思中，不斷地完善和進步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑錦芬.讓物理復(fù)習(xí)課動起來[J].物理教學(xué)探討，2015，33（6）：70—72.

[2]楊月春.改進的伏安法測電阻的電路[J].物理教學(xué)探討，2015，33（1）：63.

（欄目編輯 鄧 磊）