電學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與反思

周寅

摘 要：一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課既能夠幫助學(xué)生有效地回憶和鞏固原有知識(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)展思考，以達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。電學(xué)部分一直是初中物理的重點(diǎn)，也是中考物理考查的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生掌握來(lái)說(shuō)電學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)也是難點(diǎn)。電路的多變，實(shí)驗(yàn)中的連接電路、進(jìn)行調(diào)節(jié)、故障分析以及得出結(jié)論，考查的形式多樣，對(duì)于學(xué)生的要求很高。本文中教師以一節(jié)電學(xué)復(fù)習(xí)課為例，闡述了對(duì)復(fù)習(xí)課的思考。

關(guān)鍵詞：電學(xué)；復(fù)習(xí)課；高效課堂；實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）10-0075-3

復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，教師對(duì)復(fù)習(xí)課的安排、設(shè)計(jì)也就尤其關(guān)鍵。一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課既能夠幫助學(xué)生有效地回憶和鞏固原有知識(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)展思考，以達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。然而，“如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課？”這一問(wèn)題常常困擾著我們一線教師。如何設(shè)計(jì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)課的參與度等等都是非常值得教師進(jìn)行反復(fù)思考的。

電學(xué)部分一直是初中物理的重點(diǎn)，也是中考物理考查的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生掌握來(lái)說(shuō)電學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)也是難點(diǎn)。電路的多變，實(shí)驗(yàn)中的連接電路、進(jìn)行調(diào)節(jié)、故障分析以及得出結(jié)論，考查的形式很多樣，對(duì)于學(xué)生的要求很高。

下面以一節(jié)電學(xué)復(fù)習(xí)課為例，談一談對(duì)復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)思考。

1 電學(xué)復(fù)習(xí)課的困擾

復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生在理解物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口頭解答、書(shū)面解答或?qū)嶋H設(shè)計(jì)、操作等形式對(duì)某一階段知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。作為一名青年教師，筆者常常有這樣的疑問(wèn)：

（1）短短的45分鐘課堂，而電學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多，且難度較大，教師該如何設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案？對(duì)于原知識(shí)的梳理在復(fù)習(xí)課中必不可少，然而，多長(zhǎng)時(shí)間、以怎樣的形式出現(xiàn)則各個(gè)教師方法不同。但是稍不注意一堂電學(xué)復(fù)習(xí)課就變成了新課知識(shí)梳理、公式歸納，這樣的方法顯然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

（2）物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，復(fù)習(xí)課中的實(shí)驗(yàn)也是關(guān)鍵。然而，復(fù)習(xí)課中的實(shí)驗(yàn)如何呈現(xiàn)？若是重新羅列，那復(fù)習(xí)課就變成了濃縮的新課，就像流水賬，面面俱到卻缺乏突出重點(diǎn)，看似什么都講到了，卻又什么都沒(méi)有講到位。

（3）復(fù)習(xí)課上教師的一言堂，讓學(xué)生的參與度大大降低。學(xué)生才是課堂的主體，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，這都需要教師時(shí)刻銘記在心。我們需要在看似較為枯燥的復(fù)習(xí)課中，大大提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，對(duì)于電學(xué)復(fù)習(xí)課，習(xí)題是必不可少的。怎樣的形式可以讓學(xué)生既有積極性又經(jīng)過(guò)了親自演算，這也是令教師困惑的問(wèn)題。

針對(duì)與這些問(wèn)題，筆者對(duì)自己的一堂電學(xué)復(fù)習(xí)課做了些調(diào)整。

2 電學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)方案

2.1 整合重點(diǎn)電路圖

電學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)眾多，教師不能面面俱到，這樣45分鐘時(shí)間勢(shì)必不夠用。我們需要抓住重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于初中電學(xué)部分階段性復(fù)習(xí)，范圍比較廣泛，這就需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，提取出類(lèi)似的部分（如：抓住一幅重點(diǎn)電路圖）。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，常會(huì)看到這樣一幅電路圖（圖1）：

在此電路圖的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有：（1）探究通過(guò)導(dǎo)體的電流和電壓、電阻的關(guān)系。（2）測(cè)量定值電阻的阻值。（3）測(cè)量小燈泡的電功率。

【設(shè)計(jì)思路】本節(jié)課的教學(xué)可以以這副電路圖為主線進(jìn)行，將這三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，打破原有教材的章節(jié)界限，按照它們的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，重新組織教材，使學(xué)生不僅僅會(huì)“死”做題，而是掌握所學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。

然而，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)也有重要的區(qū)別，教師需要重新整合、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，這樣才能真正將復(fù)習(xí)課提升到一定高度。教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合，而不是單純地結(jié)論回憶。例如，電路圖雖然類(lèi)似，但是實(shí)驗(yàn)原理卻不同。

【教師反思】在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，這樣可以充分地利用課堂時(shí)間，而學(xué)生則需要將整合起來(lái)的知識(shí)再次分散，找出各個(gè)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系和區(qū)別。這樣才能真正地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.2 抓住重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)器材

在電學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)還是計(jì)算，常常會(huì)出現(xiàn)滑動(dòng)變阻器這一重要器材。

【設(shè)計(jì)思路】教師可以讓學(xué)生回憶，在什么地方我們可以利用滑動(dòng)變阻器，并讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演繹，闡述滑動(dòng)變阻器在自己的操作中起到了什么樣的作用。

例如，在探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器起到了改變導(dǎo)體兩端電壓的作用。探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系時(shí)，滑動(dòng)變阻器又起到了保持導(dǎo)體兩端電壓不變的作用。測(cè)量定值電阻阻值時(shí)，滑動(dòng)變阻器又起到了改變導(dǎo)體兩端電壓，多次測(cè)量求平均值的作用。

【教師反思】都是滑動(dòng)變阻器的移動(dòng)，但其操作的目的卻各不相同。多數(shù)學(xué)生并不能準(zhǔn)確將此操作目的說(shuō)出，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握也含糊不清，實(shí)驗(yàn)步驟更會(huì)張冠李戴。課堂上教師并不采取自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟整理的形式，而是讓學(xué)生來(lái)描述過(guò)程，并重新動(dòng)手經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的演繹，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)梳理的效果。這種做法提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，也提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

【設(shè)計(jì)思路】在學(xué)生進(jìn)行演繹的同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的數(shù)值計(jì)算，計(jì)算出某一時(shí)刻滑動(dòng)變阻器接入的阻值。這時(shí)，在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，又進(jìn)行了計(jì)算的練習(xí)。

【教師反思】讓復(fù)習(xí)課不僅僅復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作層面，而向數(shù)據(jù)計(jì)算方向前進(jìn)。計(jì)算的同時(shí)，還能讓學(xué)生更深地體會(huì)到為什么滑動(dòng)變阻器起到改變電壓的作用，以及向左向右移動(dòng)劃片，電阻如何改變，通過(guò)導(dǎo)體的電流又如何改變，導(dǎo)體兩端電壓又如何改變的本質(zhì)原因。

2.3 精選合適的習(xí)題作為例題

電學(xué)部分的習(xí)題數(shù)量眾多，學(xué)生的復(fù)習(xí)不可能，也不應(yīng)該采取題海戰(zhàn)術(shù)。這勢(shì)必會(huì)讓本來(lái)就對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握有困難的同學(xué)更加丟失信心，感覺(jué)學(xué)習(xí)物理很枯燥。因此，作為教師需要對(duì)課堂所選擇的例題進(jìn)行精選和整合。適合所教學(xué)生的習(xí)題才是最好的選擇。

【設(shè)計(jì)思路】例如，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，例題的選擇可以突出基礎(chǔ)。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則重在提高。對(duì)于測(cè)定值電阻的實(shí)驗(yàn)，前者教師可以安排“伏安法”測(cè)電阻的復(fù)習(xí)，而后者在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行拓展“替代法”測(cè)電阻的復(fù)習(xí)。

【教師反思】在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師需要體現(xiàn)層次教學(xué)，對(duì)于例題的選擇都需要在能力范圍內(nèi)有所提高，使得學(xué)生既感覺(jué)到有興趣、很愉悅，又有一定的壓力，從而提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但又不能過(guò)高，讓學(xué)生喪失信心。

教育心理學(xué)將興趣與情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)直接相聯(lián)系。不同層次的學(xué)生在自己的能力所達(dá)到的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，自信心大大增加，形成良性循環(huán)，越學(xué)越有勁。學(xué)習(xí)是一個(gè)伴有情緒的熱認(rèn)知過(guò)程，人的情緒喚醒水平與學(xué)業(yè)成就有關(guān)系。情緒喚醒水平過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)習(xí)，中等喚醒水平，學(xué)習(xí)效果最好。

2.4 分組教學(xué)方式體現(xiàn)自主性

【設(shè)計(jì)思路】教師將班級(jí)分為四個(gè)小組，由班級(jí)整體授課轉(zhuǎn)變?yōu)榉中〗M討論并交流，在一定程度上減小了班級(jí)授課制不足，可以進(jìn)一步照顧到個(gè)別同學(xué)。同時(shí)，又可以繼續(xù)發(fā)揮小組的集體教育作用。

例如，每個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)由一個(gè)小組負(fù)責(zé)，讓學(xué)生代表輪流整理并匯報(bào)。由教師（下轉(zhuǎn)第80頁(yè)）（上接第76頁(yè)）教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生教學(xué)生。

【教師反思】這種方法在提高學(xué)生解題能力的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。正如加德納所提出的多元智能理論中所說(shuō)，語(yǔ)言智力與邏輯數(shù)理智力同樣重要，通過(guò)學(xué)生自主歸納總結(jié)，自主表達(dá)，激發(fā)臺(tái)下同學(xué)“開(kāi)口說(shuō)”的愿望。

這種做法在一定程度上更體現(xiàn)了新課改的要求。改變了課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。

3 高效復(fù)習(xí)課的改進(jìn)

（1）復(fù)習(xí)課上課前，教師需要明確自己本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以避免過(guò)多高效的復(fù)習(xí)內(nèi)容，沖淡了此課的教學(xué)重點(diǎn)。

（2）由于教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，策略中有分小組的情況，也有學(xué)生匯報(bào)并演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師應(yīng)注意教學(xué)秩序，維持一個(gè)良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境。

（3）復(fù)習(xí)課需要講、練結(jié)合，練習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)必不可少，但需要注意練習(xí)的多少，過(guò)多則變成了“作業(yè)課”。

（4）教師需要正確地看待復(fù)習(xí)課中的實(shí)驗(yàn)。在物理新授課的教學(xué)中，教師都會(huì)想盡方法去做實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槲锢硎且詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。往往教師會(huì)忽略復(fù)習(xí)課中的實(shí)驗(yàn)，可能只是出現(xiàn)在習(xí)題中或是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)新課實(shí)驗(yàn)。這樣的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是新授課的重復(fù)，由于實(shí)驗(yàn)不再有第一次的新意，而讓課堂變得枯燥。因此，教學(xué)需要改變，可以讓學(xué)生針對(duì)習(xí)題中出現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M。

（5）復(fù)習(xí)課中重視物理與生活、社會(huì)和綜合實(shí)踐課程中出現(xiàn)的內(nèi)容。這兩個(gè)部分的知識(shí)是課本原知識(shí)的拓展和延伸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用和能力的提升。它讓物理知識(shí)不僅僅只是理論知識(shí)，而是可以實(shí)際用于我們的生活中解決實(shí)際問(wèn)題。這也體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的提升作用。

4 小 結(jié)

一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課是教師和學(xué)生共同合作完成的。學(xué)生的積極演繹，教師的正確引導(dǎo)，都是必不可少的。任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)復(fù)習(xí)過(guò)程，教師需要足夠重視，做好備課過(guò)程，不斷地總結(jié)和改進(jìn)復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程和方法，體現(xiàn)整合知識(shí)點(diǎn)、精選精練，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，力求在反思中，不斷地完善和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊月春.改進(jìn)的伏安法測(cè)電阻的電路[J].物理教學(xué)探討，2015，33（1）：63.

（欄目編輯 鄧 磊）